高职毛发制作课程产教融合路径研究

戴晗睿

（四川文化传媒职业学院，四川 成都 611230）

产教融合是教育教学与实际生产过程相结合的一种办学方式，有助于学校和企业双方的共赢[1]。目前，产教融合在高职院校当中应用广泛，但是在毛发制作课程中很少体现。毛发制作课程的特点就是实用性特别强，需要与社会实际需求相接轨。要培养适应影视产业假发需求的人才，就必须结合剧组的实际需求和课程目标，激发学生的兴趣，鼓励学生多动手制作毛发。当前高职毛发制作课程还存在很多问题，与行业需求结合不够紧密，需要从深化产教合作的角度进行课程改革。

一、当前高职毛发制作课程存在的问题

（一）课程内容与行业发展前沿脱节

毛发制品容易损耗，而且一个演员一部戏当中会需要很多假头套、假胡子。但是受制于人工和时间的限制，毛发制品不能被大批量的生产。学生在毛发制作课程当中，需要制作很多类型的毛发制品。如，假胡子、假头套等。这就需要学生掌握制作这些毛发制品的技能[2]。当前毛发制作课程与影视剧组的毛发制品需求对接不畅通，课程内容与行业前沿发展脱节。任课教师在进行课程安排时存在很大的随意性，而且大多数是按部就班、循序渐进的课程。这就导致一些课程内容的重复，而且制作出来的毛发制品不符合影视剧组的要求。而学生在学习的过程中，只能枯燥地进行毛发钩织，缺乏成就感。毛发编织课程的内容与热播影视剧的毛发制品需求不一致，会严重影响学生学习的积极性，也不利于学生毕业时顺利就业。

（二）课程开发过程缺少企业参与

通过对学习该课程的学生进行调研，发现毛发制作课程的开发方面存在很大的不足之处。任课教师在开发该门课程时，缺乏与影视剧组人员的沟通，双方共同研发讨论的活动非常稀少。课程的开发仅仅依靠任课教师和院系负责人，校企双方的深入研讨非常欠缺。这就会导致课程的内容仅仅停留在表面，缺乏实际的效果。而且任课教师一般都是毕业之后直接任教，缺少在影视剧组工作的经验，专业实践能力较弱。那些真正供职于影视剧组的发型师和化妆师，却不能直接参与教学。长此以往，毛发制作课程只会走向“重理论、轻实践”的误区，学生在课程中动手钩织的毛发制品也很难真正成为剧组的道具。

（三）实践教学部分与企业的融合不足

毛发制作课程最为核心的部分就是实践教学的环节。针对这门课程，学生即使学会再多的理论知识，也不如自己亲自去制作一个毛发制品有价值。从当前高职院校的毛发制作课程结构来看，真正将实践教学作为课程核心的学校非常稀少。一方面是由于课程经费紧张，不可能为每位学生的每次实践准备大量的毛发；另一方面是教师对于这门课的认识不到位，没有意识到这门课程的重要性，更没有意识到这门课程当中课程实践应占据最大的比重。学生只有通过“实践-认识-再实践-再认识”的认知过程，才能切身体会毛发制作课程的重要性。而在当前高职院校的毛发制作课程的实践教学部分，企业的参与严重不足。首先，任课教师没有针对这门课程形成系统化的实践教学体系，现有的实践教学环节缺乏有梯度的实践，往往只是以钩织假胡子等某一样假发制品为例进行实践教学。其次，缺乏市场导向的实践教学。教师在实践教学的过程中与企业联系不够紧密，不了解当前影视剧组最为需要的毛发制品类型，这样就会造成学生制作的毛发制品与市场需求脱节，不利于解决实际当中存在的问题。最后，实践教学缺乏创新性。教师在教会学生钩织毛发的方法之后，没有让学生充分发挥自己的创造力，很少进行毛发制品的创新，这样难以提升学生的实践创新能力。

（四）课程资源缺少企业的支撑

在进行毛发制作时，需要大量的资源支撑制作过程。不仅要利用校内现有的资源，还需要校外企业的支持。当前这门课程缺少企业资源的支持，体现在以下几个方面：首先，课程资金方面的支持。购买毛发制作的材料需要花费很多的资金，而这门课程又需要学生每节课都动手实践，这就需要企业在经济方面进行一定的支持。现在这门课程的校企合作并不顺利，学校很难获得剧组的资金支持，也就不能为学生提供大量的实践机会。其次，技术方面的支持。毛发制品不仅具有实用性，还具有审美性和象征性，并且在设计制作毛发制品时需要充分考虑影视人物的背景、身份、性格和故事发展的需要。因此，毛发制作需要行业专家和任课教师进行技术指导。而最了解影视毛发制作需求的就是扎根于剧组的化妆人员。当前的毛发制作课程缺乏影视剧组一线人员的指导，学生很难掌握毛发制作的最新技术。再次，信息方面的支持。当前高职的毛发制作课程缺乏企业信息的支持。一方面是缺少剧组对于毛发制品需求的信息支持，还有另一方面缺乏行业前沿趋势信息的支持。最后，在创新方面缺乏企业支持。剧组在实际使用毛发制品的过程中，会发现毛发制品存在的一些问题，而这些问题对于高职学生来说就是可以进行创新的要点。当前，这门课程的产教融合不够深入，高职学生很难获得相关的创新支持。

二、强化高职毛发制作课程产教融合的路径

（一）增加行业前沿的相关课程内容，体现行业发展趋势

随着影视剧行业的发展，发式设计理念的更新以及假发制作工艺的进步，多元化已经成为毛发制作行业的发展趋势[3]。高职毛发制作课程的教学内容需要与行业发展共同进步，适时增加新的知识和相关内容，将一些与影视剧发式设计相关的知识融入毛发制作课程当中，还要提升学生的综合文化素养。在进行毛发钩织时，充分考虑人物的背景，力求制作符合人物性格和故事发展趋势的毛发制品。毛发制作不是单纯地进行毛发钩织，还需要学会解读剧本和粘贴毛发制品的角色，并积极与剧组方面进行角色沟通，设计角色的毛发制品的样式，最终制作符合需求的毛发制品。时代背景、社会环境、角色性格等方面的不同，剧组会需要不同种类和形式的毛发制品。在毛发制作课程中增加行业前沿的课程内容，能够保障教学内容及时更新，还可以体现行业发展趋势，拓展学生的创造性思维。

（二）调整课程结构，调动企业参与的积极性

毛发制作课程体系中课程前后内容的相互衔接以及理论和实际相互之间的融合，对于学生掌握毛发制作的核心技术来说非常重要。课程的设置需要按照系统认识毛发制作工艺、用心感知毛发制作工艺、设计符合需求的毛发制品样式、独立完成毛发制品的手工制作这样的过程，结合区域内影视剧的实际需求，进行课程内容的合理安排，解决课程结构与行业需求的衔接问题。而且可以灵活掌握课程的安排，如果影视剧需要一些花白络腮胡子，那么毛发制作课程可以将相关内容提前，以便及时满足影视剧组的需求。毛发制作课程当中，学生所钩织的毛发制品可能存在一定的问题，这就需要教师严把质量关，将那些合格的毛发制品销售给影视剧组。影视剧组可以用较低的价格，大批量地获得毛发制品，这样就会调动影视公司参与毛发制作课程产教融合项目的积极性。只有让影视公司和剧组真正从这门课程的产教融合中获得利益，才能巩固双方的校企合作关系，调动企业参与课程的积极性，实现长期的合作共赢。

（三）强化实践应用课程的建设，完善校企合作机制

高职毛发制作课程的目标不应该局限于教会学生钩织毛发制品，而应该教会学生如何面对现实生活当中遇到的影视剧组的需求，为剧组角色量身设计毛发制品。课程教学的目标应侧重于应用理论知识去解决实际生活中的问题，因此这门课程一定要强化实践应用课程的建设。首先，增加实践课程的比重。调整实践课程所占比例，争取用三分之二以上的课时来进行实践应用课程。其次，转变实践课程的形式。学生制作假发不能只在课堂上进行毛发钩织，还应该去影视剧组实地考察，了解角色的不同需求，以此激励学生提升自身的实践能力。实践课程可以分为两个部分：毛发钩织实践课程和需求调研实践课程。这样可以更好地衔接课程目标与剧组的实际需求。最后，建立校企合作的长效机制，并与影视公司共同建设课程实践基地。高职院校要维持与影视公司的长期合作关系，就必须提升学生制作的毛发制品质量，还需要发展“订单式”业务，根据影视公司的实际需求来制作。学校和企业可以共同建设课程实践基地，帮助学生更加直观地感受毛发制作的过程，提升自身的假发制作工艺。

（四）构建共享课程资源体系，实现真正的校企合作育人

高职毛发制作这门课程，离不开企业的支持。与企业共同建设共享课程资源体系，能够实现校企双方的合作共赢。首先，进行毛发制作技术的共享。高职院校的任课教师可以从理论和实践两个方面进行创新，通过潜心钻研毛发制作技术，获得相关技艺的进步。而影视剧组的一线技术人员，通过不断的实践可以熟练掌握制作技术。如果双方建立了技术共享的机制，就会大幅度提升高职毛发制作课程的授课水平。其次，进行毛发资源的共享。影视剧组的一个角色造型就不止需要一个假头套。高职院校可以低价回收影视剧组不再使用的假头套，用来给学生学习毛发制作的工艺，降低实践课程的综合成本。而职业院校的毛发制作成品，可以用稍低于市场价的价格卖给影视剧组，不但能够收回成本，还可以获得一定的利润，这些利润可以支持这门课程的深度发展。最后，进行毛发课程资源的共享。学校可以将毛发课程录制成微课，提供给企业进行人员的培训，为企业节约培训成本。毛发课程资源的共享不仅有助于提升企业参与产教合作的积极性，还能进一步促进毛发制作的标准化，有利于这门课程的长期发展。

影视剧的剧组对于毛发制品的需求量很大，而且损耗速度快。学生在毛发制作课程上可以完成大量的毛发制品。如果能够建立剧组与职业院校之间的合作关系，就能够变课堂为“工厂”，由行业专家和任课教师把控质量，以片方的实际需求来进行课堂实训。这种产教融合的方式不仅可以锻炼学生的毛发制作能力，又可以解决剧组的实际需求，是实现双方共赢的恰当模式。