中医学概论课程思政教学的实践探索

卜菲菲，王 鹏，吴元洁

（安徽中医药大学，安徽 合肥 230012）

在2016 年的全国高校思想政治工作会议上习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］课程思政旨在深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，将立德树人工作贯穿于教育教学全过程，从全员育人高度构建思想政治理论课、通识教育课、专业教育课程相结合的思想政治教育课程体系［2］。

我校中医学概论课程是主要针对非中医中药类专业了解中医学基本理论、基本知识而开设的一门通识课或专业基础课。近几年课程组对中医学概论教学改革进行了积极的探索，取得了多项教学成果，如中医学概论慕课网络教学平台的建设与使用，建设省级精品线下开放课程，同时对于中医学概论课程思政进行了深入融合和实践，以专业技能知识为载体加强学生思想政治教育，通过增强专业自信践行文化自信，又能成为中医文化的传播者。本文以新冠肺炎疫情期间的课程思政融入中医学概论课程为例，旨在对中医学概论教学进行探讨，充分挖掘专业蕴含的思政教育，有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育，进而提高学生的科学思维和人文素养。

1 教学理念上强化价值引领

中医学是中华民族在长期的生产与生活实践中认识生命、维护健康、战胜疾病的宝贵经验总结，以其独特的理论体系和卓越显著的诊疗效果在世界医学科学中占据着重要地位［3］。中医学作为迄今为止世界上保留完好的传统医学之一，亦是古代科学技术的一部分，不仅具有医学的基本属性即自然属性，而且具有不可忽略的人文属性［4］。中医学概论课程蕴含着丰富的人文科学和哲学思想，其中所包含的生命观、天人观、形神观、动静观、中和观、无为观等人文和哲学思想，不仅是中医药的重要原则和方法论，更是中医药所追求的目标和最高境界。

在课程思政背景和新冠肺炎疫情的特殊背景下，我校结合中医学概论专业课程特点，设置课程思政目标，全面修改、制定了涵盖课程思政内涵的教学大纲，特别增加了思政德育目标，其中含有围绕中医在疫情中的大作为主题的爱国主义教育，有机融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化教育，使学生加深对中医药知识与文化的认识，明确理想信念、价值理念，培养医学人文素质、职业自豪感、职业胜任力和社会责任感。就此次新冠肺炎疫情而言，中医药在抗击新冠肺炎疫情中发挥了重大作用，这本身就是一堂生动的专业思政课。传统的课堂教学比较注重知识的传授，实际上，情感态度、价值观也是影响人生成功与否的重要因素［5］。因此，教师在教授内容时要针对性地结合专业实际和社会热点，充分彰显中医临证和中医思维的临床疗效、中医文化和医德医风的精神魅力，切实加强学生们的中医理论自信和文化自信，弘扬奉献精神和培养责任意识，引导学生们站在时代的高度认识社会发展的趋势，站在民族和社会的角度认识到自身的使命和担当。

2 教学方法上注重多向互动

建构主义认为：学习是一个获取知识的过程，是通过人际的协作活动而实现的意义建构过程［6］。我校中医学概论的教学充分利用多媒体教学、慕课视频、小组自主学习等多种形式进行多向互动，以期实现教学内容形象化、教学信息拓展化、内容测验及时化。同时根据不同的篇章特点运用不同的教学方法，简明扼要，突出重点。如中医基础理论和中医诊断学的理论内容较多，主要以传授式教学法为主，教师做到深入浅出地解析概念，阐明规律，说明问题，如中医的脏腑生理在整个中医学课程中非常重要，可是中医的脏腑不单纯是一个解剖学概念，更重要的是它概括了人体某一系统的生理和病理学概念，不同于西医，且书中仅以几条抽象的条文进行概括，所以在讲授中需要教师讲深讲透，为之后的辨证施治打下坚实的理论基础［7］；中药学内容以图示法和对比讲授法为主，中药采用图片以及动画的方式，以图示意，由难化易，其生动性和现实性更容易激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力［8］；方剂学的内容是辨证理论和用药组方的集大成，主要以情境式教学和案例式教学为主，如选定典型病案，让学生积极主动参与，由小组同学进行模拟问诊，亲身体验临床诊疗情景，增强辨证论治的能力，加深对于知识的理解和感悟，既“知其然”又“知其所以然”，从而达到掌握知识和运用知识的目的。

3 教学内容上注重协同育人

3.1 结合章节内容，诠释理法方药 中医学概论课程包括中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学几部分内容，在阐述讲解每部分知识时要不断地联系、展示和拓展前后内容，进行节与节、章与章之间的比较和串联，以点带面，由浅入深，循序渐进，理论指导运用于临床，实践证实发展理论，使得零碎的知识系列化，抽象的知识形象化，从而不断提高学生整合知识和深层分析问题的能力。如绪论部分，以“横”为中心，以“纵”为联串：“横”的中心，是以祖国医学在各个方面突出的伟大成就为主要内容。如理论的发生、发展，药物、针灸等成就的史实。“纵”的联系，是以历史发展过程的先后次序来联系各个时期的史实。如将药物、针灸等发展概况，贯串于历史的先后次序之中，使授课内容纵横交错成为一个既有重点中心，又有历史贯串的整体［9］，学生通过了解祖国医学的起源、发展过程及几千年的贡献，能够更好地在继承中创新发展。再如以补益剂为例，在课程内可将不同章节补益剂的配伍规律和常用药物组合进行横向比较；在课程间学习各代表方的方证时要用到前期《中医基础理论》的藏象知识以及《中医诊断学》的八纲辨证等［10］。

3.2 结合文化背景，体现中医思维 中医药学是中国传统文化的结晶，不断汲取当时的哲学、文学、历史、地理、天文等多种学科知识的营养，同时又融进了中华民族优秀传统文化的血脉之中，成为传统文化不可分割的一个重要组成部分［11］。

因此，教师在讲授中医药历史和发展历程内容时，可以重点指出许多作出突出贡献的医学大家，如“勤求古训，博采众方”之张仲景，“岁历三十稔，书考八百余家，稿凡三易”之李时珍，“为方博达，不名一师”之钱乙，引导学生树立起严谨务实和创新实践的治学精神，坚定专业信心，塑造职业品质。同时增强学生以中医文化底蕴和世界医学对话的信心，培育学生的民族精神和爱国情怀，并可以结合我校的中医药文化氛围，尤其是大医精诚的石刻、新安医学文化馆、中药资源中心、中医药文化节等宝贵资源，让学生能够切实感受到中医药文化的魅力；在进行中医问诊采集病史的学习时，告知同学们“无恒德者，不可以为医”，医生四诊过程中要注意体现人文关怀，加强医学伦理及医德医风教育，认识到医患关系融洽的重要性；在具体的中药学习过程中，可以结合龙骨与甲骨文、陈皮与屈原《橘颂》、中医药诗歌等内容，展示中华民族的文化底蕴，培育学生的爱国主义情怀；在讲到中医八法中的“和”法时，可以从中医思维层面以及中医方法论层面，讲述中医的生命观、疾病观和治疗观等都是“和”思想的重要体现等。

3.3 结合专业发展，突出特点优势 教育服务于社会，需满足社会对于人才的需求［12］。根据我校的调查问卷显示，非医学专业的学生对于中医学概论课程中的中医理论、中医文化以及遣方用药表现出浓厚的学习兴趣，很多同学表示中医学概论课程的学习是对自己专业知识的有效补充和巩固。因此，教师在讲授过程中要不断更新和完善自己的知识结构，针对不同专业将课程内容与专业学习密切结合，从而同步提高学生的专业素养和中医药修养，使学生变被动学习为自我需求。

如在教授心理学专业学生时，可以将中医精气神、七情、中医情志疗法等内容与其专业发展相结合，强调中医治病要善于从身心医学的角度注意对患者的人文关怀和心理疏导，不仅能够取得更好的治疗效果，也能在一定程度上促进社会主义和谐社会的建设；教授药学专业学生时，可以将中药的功效和临床使用与其所学的药理、药剂知识相结合，并指导其在每年举办的中医药文化节活动里充分融入中医药文化元素；教授康复专业学生时，可以将中医养生防治、针灸推拿等相关知识融入其中，并告诉学生经络是中医学的原创，我们应该认识到习近平总书记说的“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙”，只有熟练掌握基础知识和灵活运用技能，才能更好地继承中医，发扬中医。

3.4 结合疫情实际，增强切身感受 中医药在长期的医疗实践过程中积累了丰富的疾病防治经验，因此结合此次新冠肺炎疫情，教师在教授的过程中组织同学们进行小组专题讨论，查找相关文献资料，回顾几千年来中医药的抗疫历史，引导大家从中医药的视角谈谈在新冠肺炎疫情期间，应该如何做到居家隔离或者外出防护；讲到中医药养生预防原则时，告知同学中医学历来注重预防，疾病预防的上策是未病先防，其次是既病防变。早在《黄帝内经》时期就提出了“治未病”的预防思想，《素问·四气调神大论》有言“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱”。在讲解疠气时，教师指出新冠病毒属于疠气，控制疾病发展的最有效措施就是控制传染源，切断传播途径，保护易感人群，而我们的医生在此过程中逆行抗疫、救死扶伤、仁心仁术，为维护社会秩序的稳定作出了重要的贡献；在学到中药金银花、连翘、黄连等药物具清热解毒的重要作用时，结合疫情中双黄连药物引来大众哄抢这一现象，引导同学们理性对待和正确运用科学，能明辨是非，做出科学的判断，做到不跟风、不盲从；讲到养生、预防和治则时，可以推荐学生在疫情特殊时期选择一些适合居家锻炼的室内运动，如练习五禽戏、八段锦等，可起到强身健体、扶正祛邪的作用。

我校中医学概论课程组教师在此次疫情中发挥专业优势，不仅为线上学生进行专业教学和心理疏导，同时助力抗疫，知行合一，为湖北鄂州和安徽合肥居民开展线上义诊和心理咨询，制定为医护人员子女开展线上课程辅导、亲情陪伴等服务的计划，实现教学过程的内化于心和外化于行。

德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”。中医学概论课程思政教学的实践将课程的价值引领与知识传授相结合，医学科学与传统文化相结合，专业发展与人文素养相结合，尤其在疫情防控特殊时期，专业课程内容学习与思想政治理论进行的有效整合，形成了协同效应，同向同行，更好地做到了战“疫”教学，同“屏”共振。