激趣乐学，成就小学音乐课堂教学的精彩

李 萍

(江苏省新沂市新华小学 江苏 新沂 221400)

音乐是素质教育的主阵地，发挥音乐教学的力量，促进学生素质的发展。传统的音乐教学，教师重视基本知识的灌输，忽视学生能力的发展，忽视学生兴趣的激发，学生犹如吃难以下咽的蛋糕，教学质量偏低。新课改背景下，教师们越来越注重趣乐课堂的构建，把教学的重心放在乐学、趣学上。那么，小学音乐教学中，到底如何激发学生兴趣，促学生乐学，构建小学音乐趣乐课堂，是本文论述的重要课题。笔者结合教学实践，对这个问题加以论述，与大家分享交流。

1.创设趣味情境，增添课堂的生动性

构建趣乐课堂模式，是课堂教学发展的必然趋势。小学音乐教学时，应从学生兴趣激发的角度出发，引导学生积极参与、主动互动。激发学生学习兴趣的方法很多，其中，创设生活化、趣味性的情境，可以让学生感受音乐学习的魅力，调动学生的各个感官，学习兴趣被最大化地激发出来，促其积极参与，快乐学习。

情境教学，可以激活学生思维增添课堂的趣味性，让课堂丰富起来。以《中华人民共和国国歌》的教学为例，教学的热身环节，笔者以谈话法导入新课，如“你知道中国的国旗有什么特征吗？你知道中国的国歌的名字吗？”这些问题，对于四年级的小学生而言没有难度，几乎每一个学生都能回答出来。为此，这样的情境问题，会激发学生的兴趣。紧接着，笔者再次提问：升国旗、奏国歌一般是在什么情况下进行的？孩子们给出不同的回答，如：升国旗时奏国歌；奥运会上中国选手获金牌时要升国旗、奏国歌…..紧接着，笔者为学生播放2021年在东京举办的第32届奥运会上中国第一金的颁奖仪式时，国旗升起、国歌奏响的情境，让学生在观看的同时，说说看到此情此景时的心情，激起学生的共鸣，也以此通过生活化的真实情境，感受对国家的热爱，激起对国歌感受。

趣味情境的创设，增添课堂的趣味性，是激趣促学的有效之举。情境的创设，不仅要注重生活化，更应注重生动性，如：可以借助于图片、微视频、纪录片等，为音乐课堂增加生动性、趣味性，激发学生学习的兴趣。以四年级《飞驰的鹰》的教学为例，教学时，笔者为了让学生感受到乐曲宏大的气势，感受乐曲塑造的音乐形象，激发学生对音乐的兴趣，笔者在课堂之初，为学生呈现“鹰”的图片，然后，让学生仔细观察图片，提出问题：看“鹰”，你想说什么？引出课题《飞驰的鹰》，为了增强“飞驰的鹰”的形象性，让学生对飞驰的应产生直接的体验，笔者为学生播放关于草原的纪录片，通过真实的影像，提高学生对音乐的内容的理解，激发学生的兴趣。通过情境的引导，拉近学生与乐曲的距离，让学生对音乐有亲切感，课堂不仅有趣也生动，绽放魅力和活力。

2.运用游戏活动，增添课堂的趣味性

玩游戏是孩子们的天性。在音乐课堂教学中，合理、有效组织学生开展有效活动，可以发挥小游戏的大作用，是激发学生兴趣的主要条件。为此，小学音乐课堂教学中，应融入游戏活动，让游戏活动的开展，以增加学习内容的趣味性，也通过游戏，使学生对音乐课堂回味无穷。

以乐谱的教学为例，乐谱对于小学生而言，可谓乏味至极，为了增加乐谱的趣味性，可以将一首歌曲的乐谱分为若干部分，将学生合理分组，每一小组以抽签的方式，抽取乐谱的其中一部分，再在老师的带领下小组合作、自主训练，然后，按照乐谱的先后顺序，让不同的小组依次演唱，对唱的最好的小组给以适当奖励。这样的游戏，不仅为乐谱的教学增添了趣味性，也融入了竞赛性元素，更能激发学生的兴趣，提升课堂参与度。例如《中华人民共和国国歌》的教学时，对于歌谱的教学，教师首先将歌谱分为这样几部分：

再把班级学生分成三个小段，让组长抽签，抽取相应的小段，然后，小组间自主演唱抽取的小段，之后，再在班级中进行接力演唱，抽到a段的先演唱，唱完，抽到b段的接着演唱出b段的乐谱，以此类推,游戏继续。最后，把评价的主动权交个学生，让学生评选出最佳的小组和有待加强的小组。这样的竞争性的小游戏，学生会积极投入到活动中，会使出浑身解数将乐谱唱到最好，不仅激发了学生兴趣，也打破了传统的教师教一句、学生唱一句的“保姆式”的教学方式，激发学生自主、合作的主动性，强化学生的竞争意识，促使学生被动学习向主动学习、乐于参与的飞跃，将课堂教学引向了最高点，促使课堂从低效、乏味向有效、趣味的华丽嬗变。

游戏在音乐教学中运用，除了乐谱教学时的竞赛性游戏，填词游戏、朗读游戏、模仿游戏、律动游戏等，都可以营造生动活泼、寓教于乐的氛围，促使学生动起来，提升课堂的参与度。如《音乐中的动物》的教学时，融入模仿小动物动作特点的游戏，满足孩子们爱玩、好动的特点，激发他们学习的热情；三年级《蜗牛与黄鹂鸟》的教学时，要求学生围绕“秋天葡萄熟了”这个主题而组织学生开展填词游戏，之后给他们展示的机会，比一比哪个学生创编的词最朗朗上口，给以“创编小天才”的称号……游戏的融入，既有助于学生参与度的提升，也有助于学生综合素养的培养和发展，助推有效课堂的实现。

3.运用生活教学，增添课堂的灵动性

音乐是有生命力的。音乐教学中，教师可以联系生活进行教学，课堂因生活而体现出灵动性，散发强大的生命力。生活化元素的融入，可以激发学生的想象力、创造力，激发学习兴趣，让课堂更精彩。

小学音乐教学中，运用生活化教学，首先应引导学生发现生活中的音乐，就会让学生明白音乐和生活密不可分，从而认识学好音乐的价值。如《音乐中的动物》的教学时，首先笔者以谈话法将学生带进动物园中：我们以前“十一”小长假去哪儿玩了？去没去动物园？在动物园你们看到哪些动物？你们玩得开心吗？这些问题串的引领，引发学生对十一假期外出动物园游玩的经历的回忆，吸引孩子们的注意力，激发他们参与的主动性，也有助于孩子们语言能力的发展。孩子们对在动物园中看到的动物的神态、动作等进行描述之外，如《荫中鸟》的片段，让学生听听谁来了？说说根据什么判断的？这样，从生活化情境入手，让学生忆、说、听、辨，促进学生综合素养的提升。

音乐教学中，运用生活化教学，除了教师运用生活化手段、激发学生兴趣之外，还可以布置学生寻找生活中的声音的活动，以利于学生联系生活而感受音乐的魅力。如《五月的夜晚》的教学时，笔者布置学生一个课外作业：找时间坐在花园里听大自然的声音，将声音录制下来。上课时，让学生展示自己录制的声音，一个学生展示时，其他同学闭上双眼，静静聆听大自然的美妙，欣赏大自然的天然音乐，鼓励他们模仿大自然的声音，如此的铺垫，帮助学生理解《五月的夜晚》的意境，也激发学生对大自然的热爱。

生活化教学，让音乐课堂丰富起来，课堂与生活成功牵手，促学生感悟生活中的音乐，领悟音乐的魅力，生活化元素的融入，为音乐课堂增添了灵动性，让音乐课堂不再乏味，充满音乐的灵气，散发生活的气息。

4.运用活动教学，调动学生的积极性

活动教学在新课改下备受一线教师青睐，并广为运用。传统的音乐课堂上，学生置于被动地位，其积极性、主动性难以被激发。为了改变这种低效现状，运用趣味性较强的活动方式，如表演、律动等，都可以调动学生对音乐学习的积极性，促其全身心投入到音乐活动中。

如《音乐中的动物》的教学时，笔者设计了一个“跳格子”的律动游戏，教师首先引导学生“好听的旋律都是由高高低低的音符组成的”再给学生呈现出旋律线条谱，让学生看着旋律谱跳出音的高低。之后，笔者启发学生“仅仅律动跳、律动唱还难以表达我们学习的快乐情绪，歌曲创作，更可以体现音乐学习的乐趣”带领学生进行“创编活动”，首先提出问题：动物园中除了有小鸟、小兔子、狮王等之外，还会有谁呢，哪位同学能唱一唱、贴一贴呢？问题的引领，再次激活学生的思维力和创新力。为了提升活动的有效性，降低音乐活动的难度，笔者首先给以示范：大象鼻子真正长，真好玩，真正玩。然后，把舞台交给学生，让学生自主创作歌曲，促其快乐地动起来。

音乐活动的组织和开展，应注重趣味性，多样化，以切实激发学生的积极性、主动性，让课堂绽放生命活力。如角色表演在音乐教学中运用，实现以演促动、以演增趣的目的。如《蜗牛与黄鹂鸟》时，先让学生讲一讲歌曲中讲述的故事，说说歌曲中有哪几种可爱的小动物。学生自主交流后，让男生、女生分别扮演黄鹂和蜗牛，或者两人一组合作表演，一人扮演黄鹂、一人扮演蜗牛，孩子们在角色表演中，感受歌曲的欢快、活泼，感受小动物的坚持不懈的精神，同时，也通过表演活动，提升学生的识谱能力，促进学生综合素养的提升，最大限度强化学习效果。

总之，音乐课堂教学应改变单一传授歌唱技巧的做法，以“以生为本”指导教学实践，构建乐学模式，让学生积极、愉快、高质地参与和学习，真正将课堂变得有趣、有味、有效、有用，让课堂展现精彩，迸发灿烂的火花。