小学数学深度学习教学策略研究

2021-12-01张静

读与写 2021年34期

张静

(安徽省蚌埠市第三小学安徽蚌埠 233000)

引言

众所周知，新课程改革是中国中小学教育领域的一大重大改革，这也为小学数学教育提出了比以往任何时候都更为严格的要求，这也使得数学深度学习教学变得日趋重要。作为小学数学教师，务必要认识到小学生的数学学习绝非是简单的模仿、记忆，亦更不是停留在浅层次的学习，而是要根据学生的学习能力等逐步强化深度学习，并强调深层次的合作与交流，培养学生独立思考的精神，使其数学能力得到提升的同时，思维的广度与深度也能有所进步。有鉴于此，小学教师如何开展深度教学就显得十分关键，本文就此问题展开全面论述，以期为该领域的学术研究提供更多有价值的建议。

1.小学数学深度教学的根本意义

深度学习的概念最早是由美国学者提出，该学习方式高度强调个人在学习时充分利用已有的理解性学习基础，探索新的思想、方法等，进而将所学的全新知识与旧有的认知经验完美结合起来，最终使其成为自己宝贵的知识经验，以便将来学习的不时之需。实际上，深度学习的概念在我国最早出现在计算机教学领域，而伴随新课程改革的稳步推进，该理念也逐步成为小学教育改革的核心理念之一，并日益受到广大教育界人士的重视[1]。

显而易见，小学六年是孩子成长的关键时期，这段时期的学生具有非常好的可塑性，故需要悉心培养，如培养得当，他们的身心、智力等方面必然会有较大提升。然而，由于小学生年龄尚小，因而在很多方面都会有所不足，特别是在逻辑思维能力等方面还与成年人有着非常大的差距。数学知识的学习需要小学生具备一定的认知水平，虽然他们已具备一定的运算能力，但在思维方式、解题技巧等方面还处于高速发展的阶段，故对数学教师还有着相当的依赖性，因而教师的正确指导对其数学能力的培养意义重大。此外，数学作为基础科学，其自身无疑是具有较高挑战性的，因而教师的引导就显得必不可少。显然，教师应鼓励学生探索数学王国，教会他们运用正确的方法解决问题、总结经验，这才是小学数学深度学习的意义所在。

2.小学数学深度教学的主要特征

2.1 强调“学与教”的数学教学本质。新课程改革虽已推行多年，但实际上很多小学并未在深层次进行革新，换言之，新课程改革在不少学校仍旧是在做表面功夫，这些学校往往看重的是如何提升硬件水平，如注重更新教学设备，想方设法改变教学环境，当然这些也是十分必要的。但另一方面，学校的教学理念及模式却长时间陷于缺乏进步的状态，很多学校的教师只是毫无激情地灌输知识，学生只能被动地接受知识，在这样的现实条件下，我们再要求学生饱含学习热情也是不切实际的，学生且很容易沦为学习的奴隶，这在小学数学课堂上就有所体现。而深度学习教学则能够最大限度地发挥该模式的长处，且立马就会体现出该教学模式的优越性。因为深度学习最大特征之一就是教师能为学生提供有针对性的指导，这样学生不仅能很快掌握基本的数学知识，而且可以在教师的带领下挑战一些具有一定难度的数学学习。如能长期坚持开展深度学习教学活动，必然可以确保教师的指导能在学生的最近发展区内，这一点非常明显。毋庸置疑，学与教才是深度学习最为关注的焦点，在这种教学氛围下，学生学习的主体地位才能得以确立，并在内心当中充满了成就感和主导感，在调动学习数学的积极性后，学生的热情和兴趣都会有所提升，因而学习数学也更具动力，深度学习实际上就是在实践层面践行当代新课程改革[2]。

2.2 深度学习教学以培养小学生的全面素质为己任。很明显，新课改的重大目标就是要全面提升学生的综合素质，这也与深度学习教学以培养小学生的全面素质的要求不谋而合。但应试教育仍未有本质改变的今天，广大师生只关注成绩和升学率，一切教学都以提升学习成绩为终极目标，教师执行刻板无趣的教学，学生只能被动地将知识灌入自己的脑中，主动性和探索性也逐渐丧失殆尽，长此以往，小学生的发散思维与求知欲望都得不到发展，既不利于学生数学素质的培养，也不利于将来漫长的求学发展。由此可见，因循守旧的教学模式是与现代教学理念相背离的。但深度学习教学的确是以培养小学生的全面素质为己任，它注重的是“教”与“学”的齐头并进，学生一旦成为课堂教学的主体力量，自然就会在学习数学过程中更具主动意识，学习数学自然就有更强大的动力，这样他们就更乐于沉浸在神秘的数学世界。不仅如此，在探索过程中，小学生也会因自身思维能力的局限而遇到诸多困难，因而教师非常有必要在学生需要帮助的时候给予正确的指导，这一点也非常重要。

3.小学深度学习教学的主要策略

3.1 培养学生深度学习的能力。毋庸置疑，培养小学生深度学习的能力绝非一日之功，需要我们持之以恒地为之努力。很显然，逻辑思维能力的提升即为深度学习能力的核心所在，因而教师责任在肩、不容怠慢，为此，教师必须在平时多下功夫。此外，深度学习教学也亟需业界共同探讨，以期不断完善这种教学模式，不仅对于教师有着较高要求，对学生而言也是一个不小挑战，这就要求我们首先必须做好小学数学的表层学习教学工作，进而再深入探讨深度学习的性质，而这个过程必然是具有很大难度的，很多时候需要教师辅之必要的引导和协助，这样才能确保深度学习取得应有的成果[3]。

例如，苏教版四年级数学下册讲到了“三角形、平行四边形和梯形”，其中在三角形部分涉及一个全新的知识点——“对三角形进行分类”。如果教师仅采用传统教学法对该知识点进行讲解，将只会浅显地教会学生把三角形分为锐角、直角、钝角这三种最基本的类型，假如只满足于这种表层学习，学生就会漏掉一些特殊的三角形。但在深度学习模式下，学生就会在教师的指点下思考直角三角形的分类，这样一来，学生对三角形的分类一定会有更为全面的了解，其教学效果自然有所保证。当然，教师也需要注意的是，小学生毕竟年纪较小，有时候在思考问题的时候会受到一定局限，这时教师一定要及时给予指导和提示，帮助学生顺利完成整个学习过程。

3.2 鼓励学生学习具有挑战性的问题。数学作为一门基础学科，天然地就非常适合开展深度学习教学。但要想学好数学并不轻松，教师也要让小学生意识到学习数学本就是一件非常具有挑战性的事情。事实上，数学的学科性质使其变得较为复杂，有时候还会有些枯燥，因而小学生在学习的时候尤其需要静下心来认真思考，但小学生的自制力肯定没有办法与成人相比，在集中精力方面也有很大不足。但假如教师运用深度教学方法得当，适时地在数学课堂上提出一些具有挑战性的问题，就能够把小学生好奇心强、热衷与人必将的特点发挥出来，从而使数学复杂、枯燥的特点不再令人头痛，学生往往会有热情去学习数学知识[4]。

例如，苏教版一年级数学下册讲到了“元、角、分”，教师完全可以借助生活实际，拿出10元、5元、1元等人民币进行现场演示，如提出问题：如果要去商店买一支12元的钢笔，我们可以怎样支付自己手上的纸币呢？这个问题对于成年人来说无疑非常简单，但对于一年级的学生而言则具有一定的挑战性和趣味性。因为有的学生会通过思考，拿出两张5元的纸币和两张1元的纸币去购买，而有的学生则会直接拿出一张10元的纸币和两张一元的纸币去购买，这就体现了学生之间不同的思考角度，看似简单的问题实际充满挑战，学生会思考如何运用更多组合方法去购买钢笔，无疑达到了深度学习的目的。

3.3 系统开展数学习题拓展训练。系统开展数学习题拓展训练亦是小学数学深度学习的重要策略。其目的在于让学生更好地理解数学知识，并灵活运用多种方式进行数学解题。而实现这一目标离不开教师的正确引导，这样一来，学生才懂得如何从多个角度去分析并解决遇到的数学难题，从而掌握如何运用一题多解的思路去解答教师布置的各种习题。在数学课堂上，教师很多时候会拿出若干开放式的题目要求学生解答，并为其创造良好的思考情境，引导学生通过自己的思考来找出解答的方法，而数学解题的奥秘就在于可以用多种方法实现解题，教师通过开展系统的数学习题拓展训练，就可以很好地挖掘学生的潜能，使其发散思维得以扩展，并敢于表达自己的想法，特别是在解答有些题目时，有些学生往往会有自己的独特见解，而小学生的这种行为无疑需要教师给予肯定和鼓励[5]。