让数学课灵动起来

谭卫

【摘要】数学知识与数学内容来源于生活，在生活之中随处可见数学现象，而对于小学生而言，由于缺乏生活经验，所以在学习数学课程之时，很少能够将其融入到具体的生活现象之中，缺乏一定的学习基础。所以小学数学教师应尽可能拓展学生重新认识数学的可能性，为学生构建一个认识数学的空间，让学生能够关注到数学经验的积累，这样能够切实体会到数学课程学习的重要性。小学数学教师为了保证数学教学能够彰显其育人的基本目标，便需要通过多元化教学活动的引入，使得整个数学课程变得灵动起来，以凸显学生的数学课堂中的主体性地位，提升教学效率和教学效果。

【关键词】创设情境;能力培养;主体地位

在现代化素质教育理念渗透和开展之中，数学课堂教学变得越来越具有创新性和灵活性，学生在轻松愉悦的学习状态之下能够更投入到数学课上的探究和探索之中，这对于小学数学学科教学而言是一个积极向上的变化。当然小学数学教师也应该循序渐进渐进的进行教学方法和教学活动的改变，在为数学课堂注入新的活力和生机之中，以激发学生的数学思维，让学生能够通过自己的个性化能力体会数学的内在美，保证数学课堂真正变得灵动起来。

一、靠生活事例入手，创设情境

小学数学教师在保证课堂灵动性的基础之上，应尽可能将数学知识与实际生活内容相结合，这样通过实际生活案例的方式，让学生能够尽可能熟悉数学的基本原理和基本结构，在激发学生好奇心和求知欲的基础之上，让学生能够融入更多的主动性进行思考和探究，充分发挥学生的智力因素，以此创作出不同的教学情境，保证学生能够在寓教于乐的条件之下开展对于知识的理解和探究。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、突出学生课堂主体地位

小学生如果能够在数学课堂更加主动的開展数学学习，便能够极大化彰显学生在数学课堂中的主体性地位。因此小学数学教师应转变以往的教学角色，通过引导者和组织者的角色定位，重新彰显学生在数学课堂中的主人翁地位。许多以往教师在开展教学活动之时，为了完成既定的教学计划和教学任务，使得具体的教学活动并不能够进行深入开展，无法彰显教学的深层次特征。而在现代化教育理念之中，为了进一步推动学生综合素养的全面发展，小学数学教师便需要在突出学生主体性地位的基础之上，为学生构建不同的教学内容，保证学生能够在新奇的教学引导之中激发强烈的学习兴趣和学习热情，让学生学习思维始终处于一种活跃的状态，以此达到不同的学习效果和学习目标。

因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，更好地锻炼创新思维能力。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。

三、民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在小学数学课堂之中，为了确保数学课程变得灵动起来，小学数学教师便需要通过开展民主教学的方式，让教师和学生能够在课堂之中实现有效的互动，达到双边活动的基本目标。很多时候小学数学教师在开展教学活动之中，由于缺乏与学生之间的沟通和交流，导致学生缺乏一定的学习自信心，自然而然在数学课堂中不敢再进行有效的交流和沟通。所以在不同的教学氛围和教学环境之中，小学数学教师应给予学生更多的信任和鼓励，使得学生能够在激活学习思维的基础之上，在课堂中进行个性化的表达，确保学生语言表达能力得到得到发展，而且也能够真正的讲出自己心中所想，保证了师生双边活动的科学化开展。

四、扬学生表现亮点，激发学生学习积极性

小学数学教师在课堂教学活动之中应该给予学生不同的学习机会，通过公平公正的对待学生，使得学生能够逐渐消除在数学课堂中的紧张感，敢于在数学课堂中表现自我。而教师则应该通过开展激励性评价的方式，对学生进行有效的评价，使得学生能够充分提升学习的自信心和成就感，进而在想象的创造和创新之中进行多元化的学习，保证了学生学习思维和学习能力的多元化发展。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，小学数学教学创新优化之中，为了保证课堂教学灵动起来，数学教师便需要通过引入多样化的教学手段，激励学生的学习思维和学习能力，让学生最大程度上在数学课堂中能够开发潜能进行积极性和主动性学习，体会到数学课程学习的乐趣所在，以此树立良好的学习自信心和成就感。

参考文献：

[1]朱翠萍.“小先生制”让数学课堂灵动起来[J].教育研究与评论（小学教育教学），2013（2）.

[2]郏文娟.教会问与教会做——“教学做合一”理论的小尝试[J].考試周刊，2014（29）.

[3]徐雅玲.数学课堂中“小先生制”的实施与思考[J].基础教育研究，2017（14）.