小学体育分层教学探究

陈俊蓉

【摘要】在当前的新课标之下，作为小学体育课程在开展教学的过程中也需要依照这一课程的实际特点，来对现有的教学模式进行改进，不断提升小学体育课堂的有效性。分层教学模式以学生为主体，从每个学生的实际差异出发，了解学生的认知发展水平和知识基础，认清个体差异，且不同的学生对体育教学内容的需求不同，从而制订分层教学模式。在素质教育中应用小学体育教学分层教学模式可为学生的个性化锻炼创造最佳的机会，以满足他们对体育课程的不同需求。

【关键词】小学体育;分层教学;策略

引言：

近年，我国的体育教育呈现蒸蒸日上的态势，对比之前几年，有了显著的進步与提升。在素质教育基础下将分层教学模式应用于小学体育教育，逐渐增加了大家对分层教育模式的认可[1]。同时，因为很多体育动作具备一定难度，分层体育教学可以从各个层次设置体育动作难度，使体育动作适用于各个身体素质层次的学生，提升学生对体育教学的兴趣。在小学体育教学中应用分层教学模式有很高的价值，但仍有部分地区的体育教师并未意识到分层教学模式的价值，也可能并不知道具体该怎么应用。本文预探索小学体育教学中应用分层教学模式的具体方法。

1将分层教学模式应用在小学体育教学中的必要性

素质教育越来越被人们重视，课程改革也随之全面展开。即使课程改革在很大程度上都在理论知识学科[2]。但人们已开始重视体育在小学教育中的重要性，也意识到我国小学体育教学目前存在的缺陷。在体育教学中以学生为主体，可以更加明确不同层次学生的学习需求，进而制订有针对性的教学模式，可激发学生对体育活动的热情，从而提高学生对体育课的主观能动性。发挥好学生对体育教学的主观能动性，可以从多方面加强学生的身体素质。

在小学体育教学中合理应用分层教学模式的前提是，小学体育教师对分层教学模式有足够的认识[3]。现今小学体育教学中常用的教学模式仍以一致性教学模式为主，对于身体素质两极化的学生来说，成效不大。同时，小学体育教育采取分层教学模式可利于体育教师的施教，可增加学生家长对教师及学校的信任。分层教学模式以学生为主体，从每个学生的实际差异出发，了解学生认知发展水平和知识基础，明白个体差异，不同的学生对体育教学内容的需求不同，从而制订分层教学模式。在素质教育基础上应用分层教学模式，为小学体育教学中的个性化锻炼创造最好的机会，以满足小学生对体育课程的不同需求。小学体育教学中应用分层教学模式可以尽量满足不同身体素质、不同性格的学生的需求，分层施教，分层锻炼，使每个小学生都可以从体育课上获益，不仅可以一起锻炼身体，增强体质的作用，还可以发展学生的兴趣爱好，使学生在课余时间同样注重体育锻炼，从而全面提高小学生的身体素质。

在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中属于开放性个性化教学。可以通过详细制订教学计划，适应更多不同阶段不同分层的小学生，可以更好地为学生提供体育动作的示范和教学，使体育学习具有难易之分，学生可以分层次进行锻炼，使锻炼更加有效。

2小学体育中分层教学运用策略

2.1建立科学有效的分层教学机制

在体育课程中开展分层教学，就意味着教师需要对现有的教材进行重新整合。当然，这种整合并不意味着教师就能够对教材进行随意的改变。在体育课程中，教师还是要以教学内容作为主要的依据，并且要把教学的目标作为任务，来使体育分层教学的开展更加科学[4]。另外，在进行分层教学之前，教师需要对学生们有更为充分的认知，教师可以通过问卷调查或者是随堂测试等形式来了解学生的性格特点以及兴趣爱好等，并以此为基础来对学生们进行分层教学，避免统一式的教学方式。最后，教师在进行分层式体育教学的时候，也需要与时俱进。如今随着社会的不断进步，其体育教学的相关理念也在不断发生转变。因此，作为体育教师，在制定分层教学的有关内容时，其内容是需要经得起考验的，是能够符合当前时代发展特点的。

2.2为不同层次的学生提供差异化指导

学生的体能差异是比较大的，身体协调能力、灵敏性也有着较大的差异。如果教师对于所有学生都采用同一种指导策略，是无法使全部学生得到发展的。为此，教师应该在尊重小学生个体差异的基础上，为不同层次的学生，给予差异化、针对性的教学策略：针对那些身体素质较好，接受能力较强的学生，要以合作探究式学习作为主要方式，让学生在探究的过程中开展创新;而针对那些身体素质水平较为一般，学习能力中等的学生，应结合学生的实际情况，采取启发式教学，通过小组讨论、合作探究等方式、方法，让学生独立完成课堂教学任务;对于那些身体素质不良、接受能力薄弱的学生，教师则应积极给予分解示范，从学生的具体情况出发，将教学内容进行分解，并采取更为积极的措施，帮助这些学生逐渐掌握教学内容。

2.3根据学生的学情科学分层

一个班级内有四五十名学生，受身体素质、灵敏程度、身体协调程度、接受能力等多方面的影响，学生之间的差异是客观存在的。教师实施分层教学，必须根据学生的学情，科学地划分层次，将水平相近的学生划分为一个小组，分层区别对待。这就需要教师结合体测的成绩以及学生日常体育课上的表现，进行综合考虑。以跳绳运动为例：有的学生跳绳速度快，协调能力好，一分钟跳绳可以跳100多个，而有的学生则缺乏跳绳技巧，身体素质薄弱，一分钟仅仅能跳20多个。为此，教师应该根据学生的具体情况，将学生划分为不同的层次，对于跳绳成绩较好的学生提出更高的难度要求，对于跳绳成绩薄弱的学生单独进行进一步的指点和有针对性的指导。

结束语

总之，在素质教育基础上将分层教学模式应用在小学体育教学中，可以从各个方面提高小学体育教学的质量和效率，可以在保证小学体育教学质量的同时，改进小学体育教学过程，扩大小学体育教学的范围，提高小学生对体育锻炼的兴趣，从而整体提高学生身体素质，为祖国教育事业添砖加瓦，促进祖国未来的发展。

参考文献：

[1]张婷.小学体育学科的分层导学教学模式分析[J].教育界，2020（52）：56-57.

[2]张尚成.浅谈分层教学法在小学篮球训练中的应用[J].读写算，2020（35）：85-86.

[3]张建东.论分层教学在小学体育教学中的实践[J].好家长，2020（93）：65-66.

[4]张建波.基于学生个体差异的小学体育分层教学研究[J].新课程，2020（44）：42.