百花齐开 春满

费香妮

【摘要】教师的专业化成长是幼儿园发展的内在动力保障，有效地推进教师专业化发展是幼儿园的重大课题。在实践中，园本教研成为促进幼儿成长、教师和幼儿园发展的一种有效方式。幼儿园开展有效教研活动的策略有：构建一种“求真、务实、灵活、创新”的园本教研文化;健全园本教研制度，为园本教研的有效开展做好铺垫;创新扎实开展园本教研，促进园本教研取得实效。

【关键词】园本教研;有效性;提升策略

教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是幼儿园发展的内在动力，有效地推进教师专业化发展是幼儿园的重大课题。我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》为依据，以教师的发展为本，努力进行园本教研的实践与研究，打造具有活力的教师队伍，促使教师的专业成长，从而提升幼儿园的核心竞争力，使孩子受益。

一、构建园本教研文化

文化是一个磁场、一种力量。为了做好园本教研工作，我园努力营造了求真务实、灵活创新的教研文化。

求真：坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。

务实：园本教研需要根据保育、教育实践工作中的困惑和需求进行。寓教研于保育教育教学实践之中，坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展活动，注重过程，务求实效。

灵活：园本教研是教学的活水之源，是为解决教学中的实际问题服务的，强调从一线保育、教育中寻找问题，在正视问题——研究问题——解决问题的动态过程中，教师不能墨守陈规，要勤于反思、善于总结，灵活运用多样化的教研形式，并将教研结果服务于一线教学。

创新：园本教研的有效开展离不开创新。创新教研的形式、方法、内容，给教研组布置不同的任务，让教师人人有特长、个个有责任，使老师得到快速成长。除了教师们参与教研，我园还注重保教并重，后勤人员参加了安全管理和伙食管理课题组，扩大了研究者的范围。

二、健全园本教研制度

不断调整、完善，形成开放的园本教研制度，将其纳入新的教学常规，有效地引领教师专业素质的快速发展，进而给幼儿园教学管理注入新的生机与活力。一方面，幼儿园要将园本教研作为一种制度常抓不懈;另一方面，制定一系列能确保园本教研有效实施的相关制度，使其有章可循，对教师参加园本教研工作进行全程管理。同时，把教师和后勤人员参加园本教研的工作纳入其工作考评范围之内，从而使园本教研沿着健康规范的轨道发展。

1.完善教研组织机构。一是建立“教师——年级教研备课组——学科教研组（伙食研究组、安全管理组）——保教办（后勤办）——幼儿园”的、自下而上的自主园本教研网络，认真开展各类教研组活动，并加强教研过程的督导。二是实行教研组负责制。

2.完善园本教研系列制度。

（1）集中培训制度。开展现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等集中性培训。

（2）分散自学制度。在全园大力开展读书活动，要求每位教师每学期至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平，争当学习型教师。

（3）教师培养制度。幼儿园所在的幼教管理中心内设学科带头人和教学能手，由其带领各园教师共同成长。我园内部还开展师徒结对工作，利用骨干教师、名师与年轻教师之间的“师徒结对”和“传、帮、带”活动，充分发挥骨干教师、名师的示范指导作用，并不断发现、培养青年骨干教师，形成骨干教师的梯队。

（4）外出学习互动交流制度

作为省级示范幼儿园，我园在主题活动、安全管理、卫生保健、档案管理和教育教学等方面积累了丰富的经验，并利用多个平台将自己的经验分享给全国各地的幼教同仁。另外，我园每学期安排管理人员和骨干教师外出参观学习，引进先进的教育理念及国外幼儿园的经验，改进自身不足。学习结束后，教师通过专题报告、执教示范课等形式把学习内容转授给其他人，达到了“一人学习、资源共享、共同提高”的效果。

（5）园领导听、评课制度

幼儿园管理人员每学期深入到教研组，每周进班听课，与教师一道共同分析教学情况，及时指导反馈，及时改进意见。

（6）课堂教学反思制度

教师在教学结束后，对教学中的得与失进行反思，并形成文字材料，不断促进教师教学水平的提高。幼儿园定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，敦促教师及时调整不足，确保实效性。

（7）实行研训一体化制度

根据教师在工作实践中遇到的问题进行教研和培训，研训有效结合，很好地促进了教研质量的提上。

3.完善科研激励机制。幼儿园建立园本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法，激励全园教职工参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我园教科研制度的完善。

三、创新扎实开展园本教研

认真扎实开展园本教研活动，在实践中不断去发现问题、寻找途徑、解决问题、归纳总结、应用成果，这一系列的活动为教师搭建多元成长平台，让她们不断地感受着惊喜与成长，激发教师工作的积极性和主动性。

1.课题研究

幼儿园以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的能力。一方面以幼儿园立项课题为核心课题，即主课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。幼儿园倡导“小题实作”、启动教师个人“小课题”研究工作，教师把在教育教学中急需解决的问题作为研究课题，制定方案，在教育教学实践中进行教科研工作。在这个过程中，幼儿园加强课题研究的过程管理与操作指导，为教师的专业发展注入新鲜活力。

2.集体备课

幼儿园实行同年级教师集体备课，共同制作教具、课件，轮流使用。集体备课为每两周一次，各班教师根据本班情况再进行二次备课。另外教龄在1年以内的新手教师可以先观摩骨干教师的课，再上课。

3.互动交流

捕捉教学实践中的共性问题和突出问题，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在交流、分享中达成共识。具体过程为：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思，总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动提出自己在教学实践中的问题、困惑，小组分析讨论，共同研究，寻求解决的办法。这种互动交流的教研活动具有两个明显的特点：一是研究内容与日常教学紧密联系，教师需要充分接纳各种观点，不断研讨，形成共识;二是教师成为教研活动的问题发现者，解决问题的研究者。借助同伴互助有效地促进自身专业水平的提升。

4.专题讲座

如果说园本教研是教师、幼儿园发展的必由之路，那么专业引领则是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家在专题讲座中的互动是一次次平等的对话、一次次心灵的交流、一次次思想的碰撞、一次次理念的升华，它必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动幼儿园的整体发展。

5.网络教研

借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）将录制的教师研究课例通过网络传到幼儿园网站，教师浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（2）幼儿园的QQ群由相关负责人定期设置话题，组织教师开展网络专题研讨，发表各自的见解。

（3）上传有关教育的文稿、电影、课例、讲座等到幼儿群，组织教师自行观看。

6.园本课程开发

针对五大领域，各教研组以一课多研的形式在每学期推出一节精品课。另外，我们还计划每年一个教研组选择适合的领域进行深入研讨和教学实践，形成一个贯穿小、中、大班的领域园本课程，2016年上半年我园已经尝试了语言领域的活动，取得了很好的效果。收集教案、教具、课件、教学视频等资料，形成园本课程资料库。同时，结合教学实践，不断开发、使用、反思园本课程，提高课程质量。

园本教研的有效开展激发了教职工的工作积极性，凝聚了团队力量，使幼儿园的整体发展得到了提升。受益最大的莫过于幼儿，幼儿在各项活动中接受了更好的教育，获得了更愉悦的体验，对幼儿的学习成长起到了很好的作用。教职工们在一次次的实践和分享活动中体验到教研活动的乐趣，也让我们看到了园本教研带给他们的成长和变化，不但激发了教师们的教育激情，也增强了教师组织活动的目标性，提升了專业能力。幼儿园从中摸索出很多行之有效的教研方式，为本园后续的师资培养、教研活动的有效开展打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社，2012.

[2]秦金亮.幼儿园教师教科研写作[M].高等教育出版社，2017.

[3]李冲锋.教师如何做课题[M].华东师范大学出版社，2018.