亲子共读激发孩子个性

高岩峰

摘要：借助亲子共读，给孩子提供展现自我的空间，让孩子展示自己的独特个性，引导孩子在服从权威和展现自我之间取得平衡。早期阅读是培养孩子个性的有效渠道，结合自然教育、艺术教育等，培养孩子的表达能力，减少孩子的挫败感，激发孩子说出内心的真实想法。

关键词：亲子共读 展示自我 表达能力 激发个性

在亲子共读中，家长很容易走入一种误区：对于孩子的打断和插话不耐烦，做不到认真倾听。实际上，家长作为孩子的“共读合伙人”，应先示范如何耐心倾听，家长认真倾听，让孩子获得肯定和认可，从而促进孩子个性和表达能力的发展。一些家长希望保护好孩子，对孩子有很强的保护欲，孩子要做什么以及怎么做都只能服从家长的“指令”。家长在孩子面前总是耳提面命，不给孩子表达自我的机会，长此以往，导致孩子为了迎合父母，不敢表达真实想法。其实，亲子共读不是为了培养所谓的“天才少年”，而是为了创造亲子之间的亲密纽带，培養积极的情绪，塑造孩子独立自信的个性。

支持孩子的自由表达

重视对图画的解读。图画是绘本的灵魂，而不仅是文字的补充，所以有些绘本甚至连一个字也没有，称之为无字书。一些家长已经习惯于完全使用绘本上的文字给孩子讲故事，这和成年人在读书时对文字的依赖性有关。但是，孩子阅读图书的习惯恰恰相反，他们更喜欢通过图画来解读绘本。有研究者借助于眼动仪技术，考察四岁儿童在读绘本时究竟在看图画还是在看文字，结果表明，儿童的注意力很快就被书中的图画所吸引，只剩下13%的时间在看文字。很显然，读图是一种儿童最容易接受的信息加工途径。相对于有固定文字情节的绘本，无字书不依赖于文字，只通过图画讲述故事，减少了孩子由于“陌生”的文字而产生的焦虑感或生疏感。无字书借助图像语言讲述故事更为流畅和开放，让孩子在阅读中进入了一个更为广阔的精神世界。图片不同于文字，更加直观形象。孩子在看无字书的时候，往往有更丰富的想象空间和更加深刻的领悟。如果家长鼓励孩子多看无字书并自由解读，孩子就能从中创造出独具个性的故事表达。

释放压抑的情绪。有研究者调查家长在读无字书时讲了什么，发现其实对于无字书家长还是有话可说的，并不是“缺乏可读性”。在读无字书时，家长虽然没有了文字的引导，但是他们会使用大量描述内在感受的词语，包括描述故事主角的感知状态（如听到、看到）、情绪状态（如开心、生气）、愿望意图（如希望、想要）等心理状态类的语言，还有表达道德评价（如好的、坏的、责任）等词语，补充了很丰富的心理语言。家长和孩子一起读书时，可以帮助孩子补充情节，加入更多人物对话，让故事更加饱满有趣。成人在表达时习惯于依赖文字和语言，而孩子则靠直接感知世界，不依赖文字这根“拐杖”，孩子纯真的心灵喜欢直接的表达方式，通过对图画的解读，孩子能充分表达自己的情绪，不造作不掩饰，甚至投射出一些平常压抑的情绪，帮助自己释放压力。

结合自然教育的阅读

感受大自然的力量。自然探索激发了孩子的好奇心，家长又巧妙地引导孩子进行阅读，让孩子把书本知识和自然观察相结合，启发探索精神，培养学习兴趣。比如，绘本《根娃娃》就以树根为线索，结合动植物和气象规律，用朴实的色彩描绘了一年四季的变化。每一幅画都反映了插画家对大自然的深刻观察和纯净的精神世界。又例如，绘本《小牛的春天》也是描绘自然的经典作品。作者五味太郎以稚气十足的小牛为线索，描绘了气象万千的四季景色。家长可以通过这些描述自然的绘本，引导孩子观察自然现象，让孩子拥有一双发现天地之美的慧眼，进而发现自我的价值所在。

以自然为友，增强面对挑战的勇气。接近大自然的过程是充满挑战的，有的时候需要跋山涉水，有时候需要顶着严寒酷暑。但是，与自然的亲近，将赋予孩子广阔的视野，造就孩子坚韧的个性。著名诗人杜甫的诗歌《望岳》里有句脍炙人口的诗句：“会当凌绝顶，一览众山小”，就表达了诗人无畏困难、勇攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。无独有偶，绘本《菲菲生气了——非常、非常的生气》也描述了大自然对人情感的安抚作用。当主人公菲菲和家人发生冲突、情绪激动时，她自己来到大自然的怀抱。“她看看石头，看看大树，又看看羊齿草。她听见了鸟叫。”她激动的情绪得到了平复。当她爬上老榆树，视野变得更加开阔，“她感觉到微风轻吹着头发，她看着流水和浪花。这个广大的世界安慰了她”。

减少孩子的挫败感

避免归属感的缺失。奥地利心理学家阿德勒所创立的个体心理学认为，每个人都有自己的需求，并希望根据自己的需求而行动。一旦孩子的需求得不到满足，表现出归属感的缺失，进而产生焦虑和挫败感的心理。所以他们表现得很乖、很听话。家长可以利用每天亲子共读的美好时光，尽量满足孩子对于归属感的需求，从而让孩子的个性得以释放。

家长在亲子共读中要尽量传递爱意和鼓励。除了肯定孩子的优点，还可以通过拍肩、抚摸、拥抱、亲吻等亲密的非语言方式表达自己的态度。家长可以找一个舒服的沙发、地垫，和孩子肩并肩坐着，也可以抱着孩子，或者让孩子躺在自己的身上。当孩子在亲子共读中感受到家长的爱意，就会更加敢于表达自己的意见和想法。

学会自我欣赏。家长过分的保护或者管束，会让孩子失去成长的机会，削减他们的自我效能感。亲子共读可以让家长减少由于直接管教而产生的亲子冲突。绘本常常通过简单和抚慰人心的语言，帮助孩子认识与管理自己的情绪。家长可以借助这些书籍多鼓励孩子，允许孩子失败，允许孩子和别人不一样，允许孩子表达出恐惧或者畏难的情绪。

对于缺乏个性的孩子，家长可以通过阅读相关的书籍鼓励孩子相信自己。如《我喜欢我自己》的绘本，它通过生动的配图，讲述一只可爱的小猪最好的朋友就是她自己，她懂得照顾自己，即使没有朋友在身边，也会做一些让自己愉快的事情。如果情绪不好，她会想办法调整自己的情绪。

学会相互尊重。很多家庭冲突源于彼此缺乏尊重，所以家长在给孩子读书时，要注意保持亲子之间的平等关系，不要因为自己比孩子多认识一些字，多了解一些事情，就在读书的时候表现出唯我独尊的态度。孩子虽然认知能力有限，但是他们对于图画和语言的感受力有时候是超出家长想象的，有时对书籍的理解也有独到之处，能够体会到家长忽略的细节。所以在亲子共读时，应该接纳多元的解读。针对一些意见或偏好冲突，家长应该和孩子一起商量，共同解决，而且尽量让孩子自己做主。

进行艺术启蒙表达个性

早期阅读为孩子的心灵打开一扇窗，让孩子知道艺术的丰富性，以及世界的多元性，也让孩子找到不同的表现自我的方式。与阅读相结合的艺术启蒙，赋予孩子多样化的表达语言。家长应该在亲子共读中学会倾听，鼓励孩子表达，让孩子畅所欲言，也可以围绕刚读过的绘本，给孩子选定一个主题来绘画。让孩子通过画画自由地表达内心世界。

儿童绘画心理学家李甦认为，绘画是开启儿童艺术之门的重要活动，家长站在哪个立场上去看待儿童，站在哪个立场上去看待儿童艺术，决定了他们如何给孩子的绘画活动提供支持;家长无须纠结孩子是否有绘画的天赋，而是要鼓励孩子把绘画作为一种表达方式，作为表达他们如何认识世界和认识自我的一种独特语言，最终形成自己的个性。

结语

在家庭教育中，通过亲子共读，让孩子看到不同人的生活，让孩子了解生活的多种可能性;潜移默化地鼓励孩子培养多种兴趣爱好。当孩子有了丰富的兴趣爱好，就会逐渐形成独特鲜明的个性。有了个性的孩子，才是完整的生命。亲子共读就是为个性形成，提供肥沃的土壤与养分，让每一个独一无二的“种子”都能开花结果。

作者单位：吉林省吉林市昌邑区第十三小学校

参考文献

[1] 五味太郎. 小牛的春天[M]. 猿渡静子， 译. 海口： 南海出版公司， 2012.

[2] 莫莉·卞. 菲菲生气了——非常、非常的生气[M]. 李坤珊， 译. 石家庄： 河北教育出版社， 2009.