学习任务群在初中文言文阅读教学中的实践

夏丹

学习任务群是一个新的学习方式，把这种学习方式引入到初中文言文阅读教学中同样有深远的意义和价值。新的学习方式发生了转变，把过去无需思考、等待答案的被动学习模式转变成具体的、可行的知识点任务群当中，充分发挥初中学生的主观能动性，利用资料查找、小组合作等方式激发学生主动探究的兴趣。

那么，学习任务群在初中文言文教学当中，是如何去实践的呢？笔者在教学实践当中，主要是从下面四个层级来进行任务群的布置和落实。

第一层级任务：知人论世，熟悉作品

初中生刚接触文言文，不论语言形式还是作家作品都是极其陌生的。那么想要论其文，必先要知其人。只有在对作者以及作品比较了解的情况下，才会对即将接触到的学习内容产生探究的主观兴趣。本阶段的学习任务通过网络查找自己所需要的资料，了解作者经历、主要作品、作品风格以及思想核心。传统文言教学当中，教师包办代替了这些工作，学生只需要被动接受信息，很难激发学生对作者及其作品的了解热情。新的教学策略中设置一些活动任务让学生去了解、去参与，打破过去一言堂的常规教学模式，让学生不再是被动接受。笔者在教《<论语>十二则》时，先介绍了孔子的诸多头衔，然后让学生查找资料来证明孔子这些头衔究竟是名副其实还是名不副实？深入了解孔子的思想对后世产生了哪些影响？与传统的老师课堂介绍方式相比，这种探究式的资料查找方式，能够极大激发学生的好奇心、求知欲，从而化被动为主动。

第二层级任务：字词积累、理解文意

对作家作品熟悉了解以后，接下来就是对文本的探究。文言文的语言表达方式离学生日常的表达方式差距较大，和文本会有距离。如果只是一味的课堂灌输的方式，学生会将其推得更远。而文言字词的积累也是初中生文言文学习一个绕不开的环节。

比如《世说新语》阅读教学中，学生自己动手，制作文言词语积累卡。《世说新语》文段短小精悍，篇幅不长，难度适中，对于初次接触文言文的初中生来说，是极佳的课外阅读素材。但《世说新语》语段太多，必须精心挑选适合初中生阅读的文段进行。笔者从“任诞”“雅量”“德行”“容止”等专题中，挑选5—8篇学生感兴趣的语段进行阅读指导，并要求学生在每个专题找到10个左右常用的文言实词进行积累，并将找寻的结果积累在文言卡片上。

字词积累完毕，接着就是疏通文意。文言文的群文阅读本身是为了拓展学生阅读的深度和广度，只需要理解大意即可，没有必要大费周章逐字逐句翻译。《世说新語》《史记》都有较强的故事性，可以让学生进行讲故事、编剧本、古文改写、舞台剧表演等创意实践活动，让学生在活动的过程中以小组合作等方式来查找资料，从而进一步理解文意。

第三层级任务：人物评价、手法赏析

积累字词、疏通文意后，接下来就是对文言作品进行赏析。这一部分活动的设计侧重语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。学生不仅要读懂，还要有自己的理解，并进行语言的运用，形成自己独特的阅读体验。这一层级的活动主要是围绕人物评价、手法赏析、主题理解等方面展开，采用自主阅读和小组合作探究相结合的形式展开活动，促进学生对文本进行更深层次的思考，初步建立文学赏析的能力。

《史记·廉颇蔺相如列传》课堂教学中时，精心挑选“廉颇生平”“完璧归赵”“渑池会”“将相和”等故事，在完成词语积累、疏通文意的任务后，给学生布置了几道思考题：

1.蔺相如是如何“使不辱于诸侯”？

2.细细回味，文中哪些地方看出秦王“无意偿城”？蔺相如在发现秦王“无意偿城”后，他会如何应对？

……

这些思考题的设计，是为了让学生在阅读的过程中有个切入点，并不是毫无目的去阅读，而是带着问题针对文本、人物、当时的时代背景进行深入阅读，在阅读的过程中，学会鉴赏，学会表达。

第四层级任务：理解主旨、探究思辩

文言文的课堂教学，提倡学生通过深入的阅读，理解当时古人的遭际命运和生存状态以及心理情感，并以此反照自己，来思索自己的人生。教师在实际的教学实践中，更深入的拓展思维，重现当时情景，从而获得新的思想升华，进而提升智慧，濡染品性。学习了《周亚夫军细柳》这篇文章以后，笔者为了让学生对周亚夫这个历史人物有一个全面的认识，补充了《史记》当中“周亚夫三月定七国”“周亚夫谢病”“周亚夫之死”等故事，让学生在完成字词积累的任务后，思考这样一些问题：1. 分析周亚夫采取了什么办法平定七国之乱？2.周亚夫谢病的原因是什么？3.周亚夫乃一代名将，有极高的军事才能，在军中又有极高的威望，为何最后会落个“呕血而死”的结局？此问题一提出就激起学生强烈的好奇心，并以小组为单位进行讨论，在交流和探讨的过程中，学生认识到周亚夫是一代不可多得的将才，有杰出的军事才能和指挥艺术，但他高傲自负、偏激固执的性格，为他最后的悲剧命运埋下了伏笔。最后，让学生结合自己的阅读体验，写了一篇小论文，小论文的内容就是结合课文和课外阅读的材料分析周亚夫之死的原因以及你从中受到的启示。

学习任务群打破了以往老师一言堂的局面，通过学习任务群的策略，实现“要我学”到“我要学”的思维转变，提高了课堂教学效率，增强了初中生文言文的学习兴趣和能力。学习任务群在帮助学生搭建系统的文言知识的同时，实现了文言文教学的一个重要目标——由课内延伸到课外的文言文教学，提升学生学习文言文的兴趣与鉴赏能力，提升学生的思维辨析能力。

责任编辑 龙建刚