核心素养导向下的英语教学初小衔接策略

彭雪

当前，我国教育形式出现了一定程度的变化。在这种情况下，英语教学需要在核心素养的视角下，进一步强化初中与小学课程的衔接效果，使学生能够顺利学习相关内容，提高整体授课质量。如果衔接策略没有得到有效执行，便有可能导致一定问题的产生。因此，教师需要深入研究相關策略内容，尽可能提升整体实施效果，为学生的进一步学习打下坚实的基础。本文就核心素养导向下的英语教学初小衔接策略展开阐述。

一、应用温习授课策略，强化教材衔接

教师应当采用温习授课的方式，在教学中加入学生熟悉的元素，使他们能够利用这些内容找到课堂着力点，有效增强注意力集中效果，为后续的教学打下坚实的基础。同时，教师还应当在课程开始阶段采用小测验的方式，帮助学生快速融入课堂，降低出现问题的概率，实现良好的发展目标。例如，在教学七年级上册Unit 1 “Good morning！”这一节内容时，教师可以让学生深入教材内容，回忆小学阶段学习的相关知识，重新复习“morning”“evening”等单词，并结合对应的内容，探索生词部分，包括“age”“hand”等。在课堂开始阶段，教师需要利用小测验的方式，分析学生个体的基础学习情况，有效掌握小学授课效果，为后续的引导创设良好的环境条件。

二、强化学习兴趣引导体系，提升衔接效果

初中教师应当做好兴趣激发的衔接工作，让学生能够对英语知识内容产生探索心理，进一步强化对应的学习流程，以求达到良好的授课目标。教师可以通过调整课堂设计的方式，让学生对初中英语教材内容产生一定程度的理解，并在这种理解的基础上，进一步探索相关内容，激发学习兴趣。例如，在教学七年级上册Unit3 “Is this your pencil”这一节内容时，教师可以利用教材中的图片内容，让学生通过看图分析的方式，明确课堂的基础教学重点。教师可以引导学生认识相关单词，并明确它们的含义，使学生能够将其与图片中的内容进行一一对应，有效激发学习兴趣，如“pencil”“pen”“books”“eraser”“ruler”“pencil box”等。

三、实行难度渐进教学，激发学生信心

教师应当帮助学生建立对应的学习信心，使他们能够按照由易到难的顺序进行学习，有效提高整体授课效率，避免出现不良授课问题。在这一过程中，教师需要针对教材内容进行研究，明确对应的衔接点位，使学生能够通过有趣内容探索知识背后的规律，达到良好的学习目标。

四、建立情感关系，落实衔接流程

为了达到良好的授课效果，教师应当强化情感沟通策略，与学生个体建立畅通的信息交换渠道。通过关怀的方式，使他们能够逐渐适应初中学习环境，摆脱小学课堂的影响，实现良好的学习目标。同时，教师在衔接过程中，需要重视学生的情感需求，并采取一视同仁的对待方式，让他们能够感受到尊重与平等，快速融入初中课堂。例如，在教学七年级上册Unit 2  “This is my sister”这一节内容时，教师便可以通过沟通家常的方式，让学生在情景对话的过程中，与教师建立良好的情感连接，有效提升学习质量与效率。

五、创设教学情境，明确衔接目标

教师需要利用多样化的授课方法，让学生能够快速融入初中课堂氛围，有效激发语言学习兴趣，进一步强化整体授课效果。通过采用情境创设的方式，教师可以快速构建轻松、趣味性强的课堂氛围，让学生能够摆脱某些影响，有效投入到初中学习内容中，达到良好的教学目标。情景授课模式具有形象生动的基础特征，对初中学生的吸引力较强，可以有效提高整体授课效果。在这一环节中，教师需要鼓励学生明确语言逻辑模式，并在情境氛围中应用肢体语言、微表情等，传达自身学习情绪，有效感染其他同学，建立正向思维循环。此外，教师应当在授课过程中，参与学生的对话流程中，在适当的情况下补充情景氛围条件，使他们能够更好地进行对话练习，实现良好的发展目标。

责任编辑    黄铭钊