论“语”

梁仲桂

提高学生的口语交际能力是增强其语文素养的重要途径，也是厚植祖国语言文字的重要途径。

一、创设情境，乐于交际

一定的情境会产生语言动机，具体情境为语言提供材料，促使孩子们语言表达能力的锻炼和提高，有助于他们听取和比较不同的见解，对学生智力发展有一定促进作用。我们教师根据孩子年龄特点，因地制宜，发挥智慧，创新思维，给孩子们营造良好的口语交际氛围，激发说的欲望，课堂才会灵动，孩子们才敢讲、会讲、善讲。例如“请你支持我”（部编版六年级上册第四单元口语交际）这个话题，要求说服别人并支持自己做一件想做的事。這个话题不仅要明确交际对象，还要达到“支持自己”的目的，充分体现口语交际的现实价值，从而达到新课标的语用目标。我首先在班里创设情境——同学们极力要求在班里办作文展览，并希望得到老师帮助。引导学生思考说话的对象是谁？跟你关系怎样？怎样与之交流？怎样得到此人的支持？并作以下提示：1. 注意说话态度要礼貌诚恳;2. 简洁地说明来意;3. 把设想讲具体;4. 设想对方可能的担心问题并想办法打消疑虑。接着进行交际活动并且反思。最后拓展交际情境，把任务情境转移到家庭，迁移应对他人要领，内容改为更贴近学生生活的话题，如：“说服妈妈同意养小狗”等。教学时，我特意设置关卡，让孩子碰碰钉子，多想想办法解决问题，说服对方，从不同角度培养孩子的应对能力。由此让孩子明白，即使说服失败，不能获得别人支持，也不能咄咄逼人，要学会礼貌待人，尊重他人，对孩子进行立德树人的教育。

二、阅读教学，渗透交际

阅读教学中，师生之间、生生之间的对话同样是一种口语训练形式。在阅读教学中，我尽量鼓励孩子们说话详尽、有条理，这也是口语交际的目标。传统教学，师生一问一答，学生被教师牵着鼻子走。新课标理念下，我结合班的实际，要求学生在回答时可以结合自己的想法，用近期时事论证自己的观点，听的同学可以完善回答或质疑观点。在上《有的人》这课时，我引导孩子热爱祖国、热爱人民，抛出问题：举例说说你是如何理解句子“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”。孩子们思考片刻以后，纷纷举手。其一人说：“因为有的人死是为人民群众的利益而死，死得其所、死得有价值，他的奉献精神代代相传。比如课文中的鲁迅，他俯首甘为孺子牛，为别人想得多，为自己想得少，他是为人民利益而死的，人们会永远悼念他;而有的人虽然活着，但做的事情背叛祖国，伤害人民的利益，人民憎恨他，他将遗臭万年。如卖国贼余茂春、高杏欣等。”另外一位同学迫不及待地补充：“为自己想得少，为别人想得多的人还有新冠肺炎的逆行者，如：钟南山爷爷、抗议医务人员、志愿者等，他们是我们新时代的孺子牛。”孩子们心系国家大事，侃侃而谈，这正是阅读教学和口语交际训练有机融合，所应达到的目标。

三、源于生活，强化交际

教材口语交际训练的重要途径，但不是唯一途径。语文应该与现实生活联系最紧密，教育资源最丰富的一门学科。利用学校校本课程（以下为校本课程主题：一年级上学期：礼貌用语;下学期：快乐自我。二年级上学期：身边的人;下学期：家乡特产。三年级上学期：我爱阅读;下学期：新会景点。四年级上学期：传统文化;下学期：感动中国。五年级上学期：祖国风光;下学期：国旗故事。六年级上学期：世界之最;下学期：六年同窗。），结合最近经历的趣事，让孩子们在短短三分钟内畅所欲言。发言者完毕以后，听者纷纷评议。刚开始，学生评议时一句起两句止，甚至哑口无言，无从评价，或前言不搭后语，但经过长时间训练，每个小评论员都说得有条不紊、头头是道。

责任编辑    邱   丽