浅谈科学阅读在科学教学中的运用

李润仪

科学阅读中，教师可利用课内外书籍让学生在阅读中与探究并行，延展科学知识的广度与深度;在操作活动中，学生参与、发现与学习。科学阅读是科学探究的一个重要环节，运用好科学阅读，能提高课堂教学的有效性。

一、科学阅读是儿童成长的重要组成部分

1. 科学阅读的作用

科学阅读可帮助学习者增加对自然科学的认识和理解，开拓他们的思维，提高解决问题的能力，全面培养学习者科学素养。通过科学阅读还可以让学习者从阅读中发现问题，促使他们由原来的潜概念向科学概念推进。科学教师要充分认识到科学阅读的教育功能，将有效的、系统的科学阅读纳入到科学课的教学环节中去，优化课堂教学结构。

2. 科学阅读的方法

尽信书不如无书，科学研究就要保持怀疑的态度。科学阅读建立对某一科学问题猜想和假设基础之上。科学阅读的价值在于通过阅读找出与问题有关的事实，然后用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性。在《人类认识地球及其运动的历史》教学中，我要学生搜索资料证明地球自转。其中有一个小组用南北半球河岸冲刷情况来说明：顺着河水流动的方向看去，北半球的河右岸总是比左岸冲刷得要厉害，南半球来说正好相反。他们用了图片说明（如图）。

但是在交流过程时，有同学就质疑了为什么图片的左右岸与看图人的左右相反了，这就缺乏了严谨性。而且缺少了实际河岸冲刷的实景图，不够说服力。这个小组在课后继续搜集更多关于河岸冲刷实例来说明地球自转，不但有实景图，还给同学们介绍了一种方法：地转偏向力左右手定则法。这个方法吸引了大部分学生，他们对能用手来辨别地球偏向力表示出既惊讶又有趣。学生用河岸冲刷证明地球自转的事例，不但增长了知识，还体会到科学阅读的乐趣。

二、如何上好科学阅读课

1. 科学阅读课和语文阅读课的区别

语文阅读课是为了掌握字词句、理解篇章结构和主题思想，培养学生听说读写的能力。科学阅读课则是为了间接获取科学假设的事实，培养学生资料收集，信息整理和分析运用的探究能力。科学阅读课必须有科学味，切忌上成了语文课。

2. 科学阅读课的教学模式

科学阅读课也有教学模式：提出问题——猜想假设——阅读资料——整理资料——辩证分析——抽象概括——实踐运用。在《人类认识地球及其运动》一课中，我就运用了这样的教学模式。我先把书中“地心说”和“日心说”的3个主要观点转换为4个问题展开研讨：大地是方的吗？地球是静止不动的吗？日月星辰都围绕地球转吗？太阳是宇宙的中心吗？学生提出猜想，然后针对自己要研究的问题通过查找书籍、上网搜索等方法获取资料。获取的这些资料，必须要自己先验证信息的正确性。例如：有个小组通过洞里流出的水形成的漩涡方向来说明地球的自转，他们做了多次实验，观察了漩涡确实是逆时针的，因为我们处在北半球。那么南半球的漩涡又是怎样的呢？他们无法完成实验，就用一段南半球漩涡的视频来解释。在小组汇报中，他们组用实验的方式来呈现了自己的研究成果。这在查阅资料后，还能科学辩证的运用知识。还有小组想重现傅科摆实验，观察摆的方向是否发生偏移，并把过程拍了小视频，在汇报研究成果时展示给同学们看。就这样，学生是把自己阅读研究的成果以实验、录制实验视频，制作PPT等多种形式呈现，有了自己的实践分析，体现了科学课的科学味。

3. 科学阅读课的关键在教师的指导

“学而不思则罔”，科学阅读是读、思、行的结合，教师要培养学生在科学阅读中思考，在思考中实践的行为方式。正如这一课，一开始学生搜集地球自转的资料时，基本是以文字图片呈现研究成果的，我建议学生要验证文字信息的真伪，鼓励他们亲自动手实践。

责任编辑    邱   丽