多维激趣提质，低段写话有方

李小华

提高低段学生写话有很多方法，每种方法的侧重点也不尽相同。小学低段的学生正处于激发写话兴趣的黄金时段，可塑性强，对直观形象的事物好奇又喜欢模仿。基于亟待改善本校小学低段学生写话动笔不容易、表达不乐意的现象，我结合小学低段学生身心发展的阶段性，通过绘本阅读教学与写话教学相结合的方式，帮助学生提高写话的兴趣，激发他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，图文结合进行个性化创作。写话教学的方法不在于多，在于如何巧用。

一、巧用“提问法”激发写话兴趣

“工欲善其事，必先利其器。”要想学生易于动笔，首先要找到学生容易动笔的“话题”。由于绘本有着生动形象的故事，丰富多彩的画面，因此小学低段学生对绘本故事“别有深情”。我通过提问的方式，从绘本故事中找准绘本与写话训的结合点，作为学生写话训练的“话题”。课堂的提问能打开学生思路，启迪思考，不过绘本写话中的提问，我一般不会提前设置，而是留心观察学生阅读绘本时的神态举止，從学生的心理和视角出发适时地进行提问。

二、巧用“艺术语言”培养写话乐趣

写话是写作的启蒙、起步阶段。如果学生刚开始学习写话时，教师就过多强调写话句式的规范有序、结构完整，可能束缚了学生的“手脚”。我利用语文学科与美术学科的整合教学，激发学生大胆充分地想象。学生结合文字和图画创编“艺术语言”，既点燃了写话的热情，又起到了“我手写我想，我手写我思”的效果。

小学低段学生以形象思维为主，故事的细节处往往容易引发他们的想象，同时，这个年龄段的学生对图画有着敏锐的捕捉能力，学生在理解文本的基础上，将文字、色彩、形象有机结合，写话的过程成为学生自主想象和创作的体验过程。我从课堂现场观察后发现，学生对于这种形式的写话课是无比开心的，享受着写话创作带来的乐趣。

三、巧用“技术”提高写话质量

学生学会写话并不是一蹴而就的，激发学生写话的兴趣是先导，接下来就是帮助学生逐步提高，继而引导学生尝试独立创作，直至学生乐于创编。教师需要花时间和精力，同时要给予学生足够的关注和跟踪，帮助学生将写话水平从一个阶段提升到另一个阶段。

1. 培养观图思维

批改了几次学生的看图写话作业后，我发现许多学生所写的内容，跟图画提供的信息往往无关紧要，图文无法联系起来，学生落笔前欠缺观察图画是主要原因，因此引导学生细致看图，提高观图的思维，迫在眉睫。

我的做法是，先从培养学生观图思维入手，每一堂绘本阅读课开课的伊始，要求学生带着想象和疑问认真观察绘本的封面。多次训练后，学生较容易掌握了观察的顺序，比如从左到右、从上到下、由远及近、由整体到细节，等等。学生有效的观图思维培养起来后，我会遮盖绘本的文字内容，仅提供绘本的图画，引导学生尝试用一种或多种观图方法进行文本补充，学生发现使用单一观图方法添加的内容与两种或多种观图方法添加的内容是不同的，并且无论用哪种观图方法，写出的内容不但有条理，而且内容更丰富，想象的空间更大。于是，学生开始自我反思：如果认真细致观图，写话不是一件困难的事，从而写话的信心大增。

2. 规范语言技巧

以写话兴趣入手，利用绘本阅读与写话的有机结合，让学生在欢快的视觉享受中，激发乐于动笔的欲望。然而，学生写话仍然存在语言不通顺及表情达意不够准确、生动的现象。于是，在绘本阅读的体验过程中，我开始着重规范学生的写话语言，帮助他们逐步掌握写话技巧，提高动笔的质量。

3. 善用标点符号

小学语文课程标准指出：“小学低段学生写话时，根据表达的需要，学习使用简单的标点符号。”然而在实际的教学中，我发现学生写话时，对标点符号的使用力不从心。我鼓励学生仿照绘本内容进行想象补白，多次复现标点符号的方式，轻松掌握简单的标点符号。

责任编辑    罗   峰