初中语文古诗文群文阅读教学策略

敖祥

初中语文古诗文群文阅读教学是一种立足于课内文言文，但又不囿于教材之内;立足于课堂之内，但又延伸于课堂之外的教学形式。它以教材为起点，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学策略。“古诗文群文阅读教学”打破了传统的课堂教学模式，努力拓展古文阅读的外延，它致力于重构古诗文课堂教学方式，借助对教材的重新编排整合，转变教学中的主体角色，达到提升课堂教学效率、形成学生古诗文素养的目标。

一、立足教材，内外拓展，扩大古诗文群文阅读内容的厚度与外延

课内古诗文阅读有着十分明确的教学要求，也是古诗文教学的重点。但教师如何提升学生的课外古诗文的阅读和理解能力？如何挑选和编排合适的课外古诗文作品？如何将课内文言文教学和课外文言文的延伸阅读结合起来？我们要在课内古诗文教学上探索自主学习、诵读感悟、识记积累、训练巩固、延伸拓展;在课外古诗文阅读上研究训练逻辑推断、语用联系、语感培养，答题技巧。立足课堂，发散课外，内外整合，把初中语文古诗文阅读教学的厚度与外延扩大，让学生在课堂上进行集中的古诗文阅读训练，从而走向更为广阔的中华传统优秀文化的浩瀚海洋。

二、课型分类、课时整合，改革古诗文群文阅读课堂的结构与方式

自助研学课：教师呈现已经编排好的古诗文群文篇目，并要求学生准备好与课文相关的资料，教师还可以根据学情帮助学生完备背资料，并设置好学习任务与步骤与方法（以理解为主，兼顾主题思想、人物形象、写作特点等目标），要求学生借助资料自学完成。教师根据学生的学习差异性随机答疑、探讨、指导。

比较鉴赏课：教师引导学生从词句语用（一词多义、古今异义、词类活用等）、写作背景和意图、写作手法和表现方式、语言风格和特色、结构特点与主题思想等多角度进行群文阅读和比较鉴赏，通过课堂探讨，达到深入解读文本，寻求古诗文阅读横向联系、触类旁通的目标，提升学生古诗文阅读的视野与高度。

诵读感悟课：此课型通过自读、范读、小组读、比较读、齐读、竞读、评读、诵读等方式，培养学生古诗文阅读的语感，激发学生的古诗文诵读兴趣，提升学生古诗文诵读的技巧与能力，牢牢把把握住古诗文阅读教学中“读”的本质与核心。

三、更新理念，转变主体，提升古诗文群文阅读教学视野高度

更新古诗文阅读教学理念，树立大的语文阅读教学观，关注学生学习方式与学习生成，关键在于转变教师的教学思维与教学方式。真正实现教师作为教学的引导者，学生作为学习的主体地位，转换师生在教学过程中的角色。使古诗文课堂教学方式由教师“教”为主要形式，转变为以学生“学”为主要形式，让学生在学习古诗文的过程中，由被动接受变为主动探求，在探求中产生疑问，激发求知欲，而教师则在此过程中扮演着引导者、探讨者、答疑者、评价者的角色。

四、开发课型，构建板块，提高古诗文群文阅读教学的效率

通过古诗文群文阅读教学的研究，我们将打破“一课一教”的固有教学模式，开发以“自助研学”“交流展示”“比较鉴赏”“诵读感悟”“检测评价”为主要形式的课堂板块。课型的设置是由所学古诗文作品的特质来决定的，课堂教学的重点可以因文而异，因课而异。在课型的创新研究中，提升语文教师整体把握教材的能力，实现语文教师教学手段的灵活性与丰富性，提高古诗文阅读教学的效率。

五、挖掘素材，整合资源，打造古诗文群文阅读教学的基础平台

立足于初中语文教材编写意图与新教材修訂方向，遵循中学语文教学大纲要求，把握广东省中考对古诗文的考查目标，通过搜集、研读、整理、编排，建立一个融读、教、学、练于一体的初中语文古诗文群文阅读教学的资源体系。这个体系将包括“初中课内外古诗词分类全解”“初中课内外文言文分类全解”“初中古诗文群文阅读教案简集（含课件）”“初中古诗文比较阅读训练集”。教学资源体系的建立，为初中语文古诗文群文阅读教学的研究和实践打造一个坚实的基础平台与完备的载体。

责任编辑    黄博彦