基于“五星网状教学模型”的中学语文知识建构

蒯浪

“五星网状教学模型”是国内新兴的、前沿的教学应用模型，该模型指出课堂教学的五个主要环节，即启动、建构、巩固、运用、总结，其中建构环节是课堂中最核心、最重要的环节，应该如何有效地建构课堂内容是每个一线教师都应该思考的问题。

一、前概念转化策略

1.前概念的特点

课堂中学生的前概念具有三个特点。其一，隐蔽性。学生的前概念存在于自己的潜意识中，如果不善加引导，一些错误的前概念很难暴露出来。其二，顽固性。学生的前概念一般来源于过去学习和生活的经验，由自己思考总结而来，属于一种自然习得。通过这种习得方式所获得的信息往往具有顽固性，学生很难将其纠正过来。其三，片面性。前概念常常是不全面的、不完整的，它由生活或学习中的个例总结而来，所以往往也只能解释特定的情况，具有一定的片面性。

2.前概念的形成

在语文学习过程中，学生头脑中自发形成的前概念都来自于自身的经验和经历。语文教材中的很多课文都选自于古代典籍，所以很多概念都与在新世纪成长起来的中学生的认知不一样，尤其是文言文中的文言现象和文化常识。这两类前概念一个产生于古代汉语与现代汉语的区别，一个产生于古代和现代社會文化的区别。

古代汉语以单音节词为主，常用单音节词作为表意的单位，而学生所惯常接触使用的现代汉语却以双音节词居多，这样就形成了很多古今异义词。学生基于生活中的经验常常会对这些古今异义词产生误解，而且极难纠正。例如，“于是”一词，在文言文中是两个单音节词，应解释为“在这时”，而在现代汉语中“于是”是一个表承接的连词，这是一个典型的古今异义词，在反复强调的情况下，学生依然会先入为主地将其误解。

3.前概念的转化

其一，主动发现或者引导学生暴露他们头脑中的前概念。由于前概念具有隐蔽性，所以教师在课堂教学过程中应该主动引导，给予学生更多展示和表达的机会。具体而言，教师可在学习评价设计中加大论述式评价的比重，增加学生的成段表述。从而使教师有机会将学生自发的前概念转化为清晰的科学概念。

其二，重复重点内容，创设情境，将古代和现代不同的语言运用以及文化风俗加以对比。由于前概念具有顽固性，不能轻易被转化，所以对于一些重点偏误，教师需要注意反复练习，重复输入。对于一些差异很大的古代文化现象，教师需要补充一定的背景知识，创设情境，以激发学生对异文化的理解和想象。除此之外，更为重要的策略是将前概念与科学概念放置于一处来进行比较，让学生在对比中修正有偏差的前概念。

二、网络建构策略

1.利用文学史建构网络

高中语文教材的选篇大多有其内在逻辑，如必修一第一单元就是按照现代新诗的发展脉络来进行选篇的。以徐志摩、闻一多为代表的新月派和以戴望舒、施蛰存为代表的现代派诗人群是中国新诗发展史中的重要流派，且其间存在继承和发展的关系。必修一第一单元的诗歌就包括新月派徐志摩的《再别康桥》和现代派戴望舒的《雨巷》。这两首诗，一首创作于新诗发展的初期阶段，另一首创作于其发展相对成熟的阶段。课堂中将两首诗放在一起进行对比学习便可以明显地感觉到，随着时间的推移和创作经验的积累，新诗开始逐渐成熟，其艺术性和技巧性都有了显著的进步。

2.利用历史知识建构网络

高中语文教材选篇的逻辑，除文学史逻辑外，还有客观历史发展的逻辑。语文教材中许多文言文选篇都来自于古代史书，所以文本所记叙的事件都有连续性。例如，必修一第二单元所选的三篇文言文就有极强的时代连续性，其中《烛之武退秦师》选自春秋末年《左传》，《荆轲刺秦王》选自西汉末年《战国策》，鸿门宴选自西汉《史记》。这一单元就能以先秦两汉那一段宏大的历史背景来建构其文本内容，用一个专题的形式将三篇课文联系起来，带领学生回到那刀光剑影的时代，感受当时政治和外交的风云变幻，并体会不同时代记史的不同风格。

责任编辑    黄博彦