借助学习单，让“慧学”真正发生

黄燕婷

学习单是引导学生自主开展语文学习的重要载体之一，它为学生课前预习、课堂学习和课后巩固提供了有力的支持，促进“慧学”真正发生。本文在诊断小学语文教学中学习单运用的现状的基础上，以统编教材五年级上册《松鼠》为例，探讨了小学语文阅读教学中学习单运用策略。

一、小学语文教学中学习单运用的现状诊断

小学语文教学中，学习单运用的基本定位是导学与助学，引领学生学会自主建构。然而，学习单运用效果并不显著，主要存在以下几个突出问题：

1.面面俱到，貌似作业布置

在学习设计时，不少教师过于讲究面面俱到，学习单成为大杂烩，涵盖写作背景、作者生平、基础知识、内容感知和形式结构等，学习单容量过大，呈现时主要以习题形式出现。这样，语文教学中学习单运用价值就好比布置练习，学生对学习单不感兴趣，缺乏自主探究主动性。

2.层次不明，疑似教案翻版

学习单意在引导学生学会自主学习，理应体现出严密的逻辑性。然而，不少教师在设计学习单时存在层次不明现象，学习单没有体现出鲜明的难度，对学生过程性学习缺乏有效的引导，疑似教案的翻版。

3.喧宾夺主，恰似教师独唱

学习单使用过程中存在喧宾夺主现象，不少教师牢牢掌握学习单设计的主动权，将学习单一股脑儿抛给学生，学生缺乏自主选择的机会，也没有参与学习单设计的机会。学习单的运用成为教师的独角戏，在短期内能够吸引学生兴趣，然而时间长了就失去了新鲜感。

4.形式单一，好似作业训练

设计学习单时缺乏创新意识，学习单形式单一，没有针对不同环节设计出相匹配的学习单，千篇一律的学习单制约了小学生学习兴趣，也导致学习单运用缺乏针对性，不利于学生“慧学”真正发生。

二、小学语文教学中学习单运用的优化策略

针对学习单运用过程中存在的这些问题，本文基于“以生为本”教育理念，对学习单运用过程中存在的问题进行优化，以更好地发挥学习单助学、导学价值。

1.紧扣重点，发现难点，引领自主预习

统编教材五年级上册《松鼠》一课，是第五单元的第二篇阅读课文，学生在学习《太阳》时已经接触了说明文的相关知识。基于本课在单元中的编排位置，笔者在学习单中设计了“问学单”，这个板块采用“问自己”“问文本”和“问同学”的形式呈现：

《松鼠》问学单

【问自己】学习需要不断问自己学到了什么，这样才能收获多多，试着问问自己吧！

通过《太阳》这篇科普说明文的学习，我了解了科普说明文的以下知识（可以从说明对象及其特征、说明顺序、说明方法和语言等角度概括）：              _____________________________

【问文本】仔细阅读《松鼠》一文，尽情地与文本对话吧！

《松鼠》一课说明对象是______ ，其特征为   _____________________________

学习时，可以抓住这些重点：

重点一：    _____________________________

重点二：     _____________________________

重点三：    _____________________________

【问同学】和同伴一起学习不亦乐乎，在预习过程中，你遇到了哪些困惑，整理出来问问你的同学吧！

困惑一：    _____________________________

困惑二：    _____________________________

这个环节学习单的设计切合预习环节导学特点，采用“问学单”形式，通过“三问”强化学生预习过程中自主发问能力培养。

第一问“问自己”，引导学生对《太阳》一课所学知识进行归纳总结，从而达到固化吸收的目的，也使新旧知识之间形成关联性，借助学生既有的说明文知识指导学生预习《松鼠》。“问自己”也注重发挥教师主导性作用，围绕说明文给学生以必要的提示，从而提高学生自我发问、自我总结的有效性。

第二問“问文本”，引导学生聚焦文本，深入与文本对话，设计时又打破传统做法，引导学生抓住说明对象及其特点，从宏观上建构本节课学习重点，从而强化学生学习过程中抓重点的意识，培养学生文体阅读能力生长。

第三问“问同学”，引导学生借助学习单，虚拟出一个交互环境，让学生将预习过程中遇到的困惑与同学交流，从而引导学生学会质疑，提高学生深度解读文本能力，对课堂学习生发出期待。

2.以文为本，搭建支架，渗透学法指导

在学生充分预习的基础上，教师应基于语文课堂教学特质，坚持以文为本的教材使用理念，深入挖掘教材文本特点，把握课文内容和结构特征等，改变碎片化文本解读做法，引导学生进行结构化建构，为学生学习搭建支架，有机渗透学法指导。学习单运用时应基于课堂教学进行适当的转变，坚持学习单的导向性价值，设计出适合课堂教学的导学单。导学单和问学单定位不同，前者侧重于导，对学生学习进行有效的引导，后者侧重于问，培养学生问题意识，激发学生预习积极性。

《松鼠》一课，包含的信息量比较大，与《太阳》这篇说明文存在很大不同之处：《太阳》一课，每一个段落或每一个部分围绕一个中心意思来介绍事物特点;《松鼠》则不然，有的段落不只介绍事物的一个特点，可能涵盖几个方面的内容，这就容易造成笼统概括现象，学生难以厘清文章说明了事物的什么特点。针对本课特点，我利用导学单设计自主发现板块，为学生学习难点提供支架。

《松鼠》导学单

【寻找一根竹签】同学们都喜欢冰糖葫芦，冰糖葫芦是用一根竹签串起来的，如果把《松鼠》这篇课文比作一串冰糖葫芦，试着从文章中找出一根“竹签”，把它写在下面。

【串一根冰糖葫芦】《松鼠》这串冰糖葫芦分别是由哪些山楂果组成的，有人说可以分为三节，试着分一分：

山楂果：   _____________________________

第一节：    _____________________________

第二節：   _____________________________

第三节：    _____________________________

【探冰糖葫芦做法】

为让这串山楂果更加诱人，作者加了一些红色的色素和糖浆，例如说明方法、生动的语言等，试着从文章中找出一两个例子，谈一谈它们的效果。

说明方法：    _____________________________

说明效果：   _____________________________

喜欢的语言：   _____________________________

语言表达效果：   _____________________________

导学单设计以一串冰糖葫芦为例，生动有趣，引领学生通过抓中心句方式整体感知文本，在整体感知基础上，从结构形式深入文本内容，再从内容走向文本结构形式与语言形式等，理清文章说明顺序，分析说明方法，感悟语言表达效果，完成对《松鼠》结构化建构。

通过本节课学生，学生说明文阅读的思路更加明确，也学会抓住中心句解构全文，使课堂教学达到“一线串珠”的效果。

三、总结反思，适度延展，自然引发“慧学”

语文学习是一个不断深化的过程，针对课后学习环节特质和学习单多样化形式，教师可以设计固学单，意在引导学生进行有效的巩固。固学单如何设计，教师应改变教师唱“独角戏”的做法，给学生创造展示自我的机会。《松鼠》一课，围绕总结归纳和拓展延伸，笔者设计了如下固学单：

《松鼠》固学单

【设计思维导图】根据《松鼠》一课的学习，相信你大有收获，利用思维导图的形式（可以借鉴老师的板书哦）对本课进行总结归纳，要包括说明对象、特征、顺序、说明方法等要素，能够清晰地表现出本文的思路。

【发现乐园】认真阅读下面选段，找出文章中与之内容相关的段落写在下面，进行比较阅读，从不同角度写出你的发现：

文段1：松鼠亦称“灰鼠”，哺乳纲，松鼠科。体长20～28厘米。它尾蓬松，长16～24厘米。体毛灰色暗褐色或赤褐色。腹面白色。它善于用树叶、草苔筑巢或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1～4窝，每窝产5～10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。

相关文段：    _____________________________

你的发现：

1.       _____________________________

2.        _____________________________

该环节采用多样化固化形式，利用思维导图引导学生从直观走向抽象，能够较好地培养学生严密的逻辑思维能力，对于提高学生信息整合和写作能力具有重要意义;延展性练习，基于文本又超越文本，引导学生开展比较学习，通过比较学习提高学生思维灵敏度和语感。虽然板块不多，但精心选择延展素材，给学生留足自由发挥、自由创造的机会。通过固学单，学生对本节课认识更加深刻，迁移学习能力也得到较好的发展。

总之，学习单是引导学生自主开展语文学习的重要载体之一，它为学生课前预习、课堂学习和课后巩固等提供了有力的支持。教师要基于学习单在导学、助读等方面的优越性，不断加强学习单运用现状诊断，及时优化学习单设计，改变学习单眉毛胡子一把抓的现象，突出教学重点，引导学生发现语文教学的难点，并对学习单进行结构化设计，使之与文本、课堂、学情等保持高度的一致性，形成问学单、导学单和固学单等多种类型的学习单。让学生借助学习单实现“慧学”真正发生，从而提升学生语文素质，生成语文学习智慧。

【本文系广州市荔湾区教师小课题“小学高年段语文教学中‘学习单的设计与应用研究”的研究成果】

责任编辑    韦英哲