加强家庭教育指导，促进学生健康成长

杨冰瑶

资源取向教育观强调以积极、尊重的态度关注学生内在资源，让学生学会用积极的态度处理问题。本文以资源取向教育观及相关技术为理论指导，通过指导家长关注自我成长、学会情绪管理、聚焦孩子优势及正确进行表扬，帮助他们解决孩子的问题并实现自我成长。

一、问题描述

去年寒假结束前，小张妈妈来到心理室寻求帮助。原来是她发现小张周末一回家就以做网络作业为由，经常玩手机到三更半夜，有时凌晨四点都不睡觉，甚至还有“早恋”迹象。为此，她加强了对小张的管束，但过程中多次与小张发生矛盾。最严重的一次是在车上与小张吵架，小张情绪失控，竟当场跳车，幸好最后只是受了皮外伤。小张妈妈诉说过程中多次情绪崩溃，掩面痛哭，似乎十分絕望、无助。

二、原因分析

从表面迹象来看，本案例的问题似乎是孩子“沉迷手机”，但其实是来源于不恰当的家庭教育。

1.父亲缺位。小张父亲因工作繁忙而较少理会孩子。在家庭中，父亲与母亲的生理性别、气质性格、社会角色等截然不同，对孩子的影响也是不同的。父亲角色缺位，势必导致家庭教育存在一定的问题。

2.过度教养。小张妈妈作为全职妈妈，常年在家，极少社交，也不关注自身成长，全身心投入在孩子身上，不仅自己身心疲惫，还给孩子带来极大的压力。

3.缺少尊重。小张妈妈性格暴躁，自身情绪管理能力较差，容易与孩子发生冲突，且习惯以命令、强制的方式对待孩子，对孩子缺乏尊重、理解与积极关注。

三、干预策略

针对以上分析，我主要采用资源取向家庭治疗技术进行干预。 资源取向的系统家庭治疗认为，要解决个体心理问题不能仅从治疗个体着手，而应该以家庭系统为对象，改变家庭沟通方式、认知特点、人际关系等，鼓励家庭成员从问题中找寻资源，学会主动解决问题，建立积极健康的家庭生活新模式。

1.引导家长关注自我成长。在辅导中，我引导小张妈妈意识到要关注积极的自我成长，懂得从焦虑中解脱出来，合理分配时间，做一些有意义、有利于身心健康与成长的事情，学会自我关怀与完善。同时，与小张爸爸沟通，让爸爸积极承担其在家庭教育中的责任。

2.引导家长学会情绪管理。在干预过程，我引导家长明白其一言一行对孩子的影响，让他们学会管理自己的情绪，减少与孩子的冲突矛盾。同时，学会做一个积极乐观的家长，给孩子潜移默化的影响。

3.引导家长聚焦孩子优势。引导家长的注意焦点从孩子的缺点转移到孩子的优势、长处与发展潜能上，学会用积极的态度处理问题，给予孩子基本需要，但不过多干涉，让孩子慢慢学会独立。

4.引导家长正确表扬孩子。在与小张的沟通过程中，我了解到她其实很渴望得到父母的肯定，而这也是她最缺乏的。因此，我引导家长看到孩子努力的过程与结果，学会正确地表扬孩子，建立良性沟通。

除了对家长进行家庭教育辅导之外，我还对孩子开展了个别心理辅导。主要包括引导孩子体会与妈妈冲突之外的“温情时刻”;建立社会支持系统，尤其是来自爸爸的支持;引导孩子明白自己才是自己成长的第一责任人，调动内在的资源，学会积极面对目前的问题。

四、辅导效果与反思

经过一个月的辅导与跟进，本次咨询取得良好效果。家长反映与孩子关系更和谐，寒假期间没有产生较大冲突;孩子也感受到家庭氛围的改变，变得更自律，没有再出现“沉迷手机”的行为;班主任也反馈该生在校自觉性更强，成绩有较大进步。

在这个案例中，我关注家庭对孩子的影响，将家庭系统作为孩子问题发生的一个重要因素进行分析与干预，这是一个正确的辅导方向。因此，在家庭教育指导中，辅导方向要逐渐从“问题取向”转向“资源取向”，不再只关注学生问题的原因和分析，而是要以学生为中心，以积极关注、尊重的态度，倾听他们的故事，通过灵活的提问，挖掘他们内在的资源与优势，鼓励他们运用内在的力量解决问题，面对生活。

责任编辑    王思静