初探在高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略

张超

摘要：在教育改革的影响下，各个学校也开始重视素质教育的发展，这就需要学校关注对于音乐学科的教学，在音乐学科教学中帮助高中生掌握音乐知识，加强学生音乐素养，进一步提升音乐学科的教学效果和质量。因此，这就需要高中音乐教师明确发展高中生核心艺术素养的注意事项，并通过有效的教学方式来加强音乐课程教学效果，从而增强高中生的核心艺术素养。

关键词：高中音乐教学;培养;核心素养;策略

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）17-0112-02

音乐不仅仅是艺术形式，同时也是人们的精神食粮。音乐不仅能够表达情感同时也能够加强学生的文化素养。高中音乐教师应当以发展高中生核心素养的注意事项为基础，并在此基础上来设计具体的教学内容和方法，帮助高中生在学会音乐知识的基础上構建艺术核心素养的框架，从而最大化地发挥高中音乐教学的功能和价值。

1发展高中生音乐艺术核心素养的注意事项

1.1把音乐审美作为发展艺术素养的核心任务

对于高中音乐教学来说，想要发展高中生的音乐核心素养，那么就需要帮助高中生建立音乐艺术审美，只有让高中生自己产生学习音乐的兴趣才能够让高中生感受到音乐的魅力，从而加强高中生的音乐艺术审美能力。这有利于帮助高中生感悟人文概念，帮助高中生形成积极的生活状态，对于高中生的身心健康发展也有所帮助。

1.2在发展艺术素养的过程中重视创作的能力

音乐教师在进行高中音乐学科的教学中需要重视对于高中生音乐创造能力的培养。因此，在进行音乐学科教学的过程中，音乐教师应当从系统的角度来加强高中生在实践中的参与度，这不仅有利于加强高中生的音乐艺术核心素养，同时也有利于加强高中生在音乐学习中的创新力和创造力。高中生在学习音乐的过程中也能够强化自身的文化感知，加深对于音乐的理解。

1.3在发展的期间有效的融合音乐本体和学科

简单地来说，音乐的本体就是在音乐学科教学过程中为高中生展示音乐作品或者是用其他的方式来表达展示音乐作品。然而，高中音乐学科的教学不仅仅需要展示音乐的本体，还应当重视与学科的有效结合。每一个音乐作品都是不同的，因此高中生在学习音乐作品的过程中不仅仅需要学习这一作品的演唱基础知识，同时也需要学习这一作品的创作背景、歌词的含义以及想要表达的情感和思想等。只有将音乐本体和学科教学进行有效的融合，才能够加深高中生对于音乐作品的理解，掌握音乐学科的学习方法。通过这样的学习方法才能够有效地发挥音乐学科的功能和价值，从而提升高中生的音乐艺术核心素养。

2简析高中音乐教学中培养核心素养的方法

2.1把握音乐教学中的要点是培养的首要条件

不管是哪一个学科的教学，在开始教学工作之前都需要教师确定教学的目标，并在此基础上来设计教学的主要内容。对于音乐学科的教学也是如此，拥有一个优质的教学目标能够在一定程度上加强教学的效果，帮助高中生掌握课程音乐知识，提高高中生的音乐核心素养。因此，在这种情况下就需要音乐教师明确音乐学科的教学要点，明确具体的教学计划。在课堂的教学中也需要使用正确的语言引导来开展音乐实践，将音乐核心素养的培养目标融入到音乐课程的教学中[1]。在这一过程中不仅需要音乐教师参与其中，也需要高中生加入到音乐课程的学习中。首先，高中音乐教师需要帮助高中生发现音乐学科学习的魅力，吸引高中生主动地加入到音乐学习中。其次，高中音乐教师应当通过音乐作品和学科教学的有效融合来开展音乐内容的讲解。在此期间，音乐教师需要围绕着教学的要点来进行教学的任务，以此来培养并加强高中生的音乐艺术核心素养。

以《东南西北茉莉花》的教学为例，这首歌是由不同地区的民间小调改编而成，教师应当通过这一作品的教学帮助高中生明确民族民间作品的风格和特点，并发现音乐学科和其他学科之间的联系，发现艺术之间的共通。首先，音乐教师可以先播放音乐作品，让高中生在聆听的过程中发现四段《茉莉花》在音调、旋律之间的不同，并让高中生发表自己的想法。之后，音乐教师需要带领高中生去学习这一作品，并通过演唱的方式来表达四段歌曲的不同之处。除此之外，音乐教师也可以展示相关的图片，让高中生选择每一段所对应的图片。最后，音乐教师可以让高中生结合所学的知识以及自己对于每一段的理解来画出所描写的茉莉花。在这种教学的方式下，不仅能够让高中生深入地学习音乐的作品，同时也能够有效的训练并加强高中生的音乐艺术核心素养。

2.2利用音乐理论来培养学生的音乐认识能力

音乐学科的学习不仅能够提高高中生的审美能力，同时也能够帮助高中生强化自身的认知能力，因此高中音乐教师在进行教学期间，应当对高中生的音乐学习情况进行分析，并在此基础上来设计音乐教学的内容和标准，通过这样有序的教学方式来逐渐培养高中生的音乐认知[2]。需要特别注意的是，音乐教师需要了解高中生对于音乐知识的理解情况，并在此基础上来帮助高中生构建音乐艺术核心素养。音乐教师在课堂的教学中应当最大化地发挥音乐学科学习的乐趣。例如，音乐教师在让高中生聆听音乐的过程中不要安静地坐在座位上，而是需要跟着音乐的节奏来放松自己的身体，参与到音乐的聆听中，而不是只用耳朵听。教师可以播放不同的曲目，首先教师可以播放《摇篮曲》之后可以播放《辣妹子》这种热情的曲目，让高中生在聆听完歌曲之后回忆自己在聆听的过程中出现过什么样的肢体动作。在此基础上，教师可以为学生讲解不同风格的曲目有哪些特色，通过这种方式来逐渐地渗透音乐理论知识，以此来进一步提升高中生的音乐认知能力。

2.3利用音乐创作来开发学生的音乐创造素养

音乐学科思维并不是固定不变的，而是非常跳跃的，因此在这种情况教师就可以利用音乐创作来帮助高中生培养并提高自身的音乐艺术核心素养。在这种情况下，高中音乐教师应当引导高中生利用自己所学的音乐知识来尝试进行音乐创作，教师可以让高中生发挥自己的特长来进行音乐的创作[3]。高中音乐教师应当将音乐教育和音乐创作融合在一起，在进行音乐教育期间通过创作来培养高中生的音乐思维和创造素养，从而进一步强化高中生的音乐艺术核心素养。

以《凤阳花鼓》的教学为例，这首曲目主要采用了四四拍子，因此曲调较为舒缓，速度适中，主要体现了百姓的愁苦。音乐教师就可以利用这首歌曲来引导高中生进行曲调的创作。曲调能够影响到歌曲的形象，因此变化歌曲的曲调也能够让歌曲的形象发生转变。教师可以引导高中生对其进行创作，并分享变化后的曲调使得歌曲的形象发生了哪些变化。例如高中生可以对节奏的强弱进行改变，加快节奏能够表达紧迫的情绪;改变成3/4拍子则会让整个曲目具有舞曲的感觉。通过这种创作的方式不仅可以让高中生真正的加入到音乐实践学习中，同时也能够有效的训练高中生的创作能力和素养。

2.4利用音乐鉴赏来提升学生的音乐审美能力

在新课改的影响下，高中学校也逐渐开始重视对于音乐学科的教育，利用音乐学科的教育来提升高中生的音乐审美水平，帮助高中生形成学习音乐知识的热情。对于音乐学科的教学来说，想要高中生形成音乐审美的观念，那么就需要通过有趣的方式来帮助高中生形成审美的能力。这就需要高中音乐教师利用实践来让高中生鉴赏优秀的音乐作品，从而感受音乐作品的魅力，这样才能够有效地提升高中生的音乐审美水平。受到现代社会高速发展的影响，音乐作品的种类和数量也在增多，这就在一定程度上对高中生的音乐审美能力造成影响，许多高中生没有听过经典的音乐作品。因此，这就需要高中音乐教师在教学期间重视音乐鉴赏的价值，通过鉴赏优秀经典的音乐作品来帮助高中生形成正确的音乐审美观念，从而加强高中生的音乐核心素养。高中音乐教师在进行鉴赏的过程中可以根据曲目的特点来确定不同的鉴赏角度，可以从想象、情感等不同的方面来对歌曲进行鉴赏，这有利于高中生获取不同的感悟。

以《梁山伯与祝英台》的教学为例，这是一首经典的音乐作品，主要是用大提琴和小提琴来代表梁山伯和祝英台。高中音乐教师可以截取“楼台相会”的片段来进行展示，并让高中生在聆听的过程中跟随曲目、音调、节奏等变化来想象“楼台相会”的情景。在进行《松花江上》的教学中，教师就可以让高中生进行聆听，并分享自己的感受，以及自己所理解的歌曲情感的表达，以此来感受歌曲悲痛的情绪，感受悲剧美的魅力和特点。

鉴于上述分析可知，高中学校逐渐意识到培养学生艺术核心素养的价值，因此也开始重视对于音乐等学科的教学工作。在这种情况下，就需要高中音乐教师明确发展学生艺术核心素养的注意事项，并通过把握音乐教学目标、开展音乐理论、创作和鉴赏等教学内容来加强高中生的音乐核心素养。

参考文献

[1]周玺.在高中音乐教学中培养学生核心素养的策略[J].黄河之声，2020（9）：145.

[2]张圣杰.初探在高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略[J].中国文艺家，2018（12）：262.

[3]史岚.在高中音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略[J].家长，2020（34）：154-155.

（責编：杨梅）