农村小规模学校语文个性化阅读教学策略探究

摘 要：近年来，随着城市化建设规模的不断扩大，大量农村学生逐渐转向城市接受教育，这使得农村学校因缺少了大量的生源而规模更小，课堂学习氛围淡薄以及学习效率降低。为改变这一现状，教师必须要加强师生间的互动和交流，改革教学模式。其中语文学科的个性化阅读教学便发挥出关键作用，它对提升师生间的交流和活跃课堂学习氛围有着积极作用。因此，本文便结合农村小规模学校语文个性化阅读教学中的实际问题和解决对策进行分析。

关键词：农村;小规模学校;语文个性化阅读;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.007

就现阶段而言，农村地区越来越多的学生转向城市学习和发展，使得农村地区的学校规模越来越小，影响了农村地区学生的教育和发展。因此，我们需要加强对农村地区教育教学的改革。比如在语文教学中引入个性化的阅读教学模式，以有效提升学生的综合能力，下文便对该方面展开了研究和探讨。

一、个性化阅读教学的问题

（一）学生过于个性偏离实际教学

对于个性化阅读教育方式的教学过程来讲，它虽然强调积极发展学生的个性化优势，尊重学生在阅读过程中产生的个性见解或感触，在很大程度上提升了学生的阅读体验，对学生的阅读能力提升有很大作用，但同时也存在一些问题，比如，面对众多层面的文化见解，学生偏离了原本的内容，尤其是阅读课文中的价值理念等方面，一味地追求个性化见解，使得学生的个性化发展过度。

（二）教学问题设计不合学生要求

个性化阅读教学强调学生为主体进行课堂活动，但是起关键指导作用的还是教师，尤其是在一些课堂问题的设计和安排时，如果教师提出的问题不合理，便会直接阻碍学生的个性化思维，使得个性化阅读难以发挥有效的作用。另外，对于问题的提问方式，教师要注重循序渐进，如果一开始就涉及较大难度的问题，学生可能暂时无法接受，进而影响阅读的教学效率。

（三）教师缺乏对阅读教学的掌握

在个性化教学中，可能会包含不同的见解，因此，对于整个阅读过程而言，体验性显得尤为重要。要想保证学生在个性化自主学习过程中有着很好的体验性，教师的辅助必不可少，但目前很多教师更重视学生的主体地位，忽略了自己的辅助作用，使得阅读课堂的教学秩序缺乏有效性，从而导致大多数学生在追求个性化阅读过程中，出现偏离实际的现象，不利于学生长远学习目标的实现。

（四）课后作业布置不满足差异性

科学、合理地布置课后作业是对课堂学习内容进行有效巩固的重要环节，同时也实现课上内容与课下活动紧密结合的重要桥梁，对巩固学生的阅读练习有着积极意义。但就目前而言，在实际的课后作业完成过程中，很多学生出现了问题，究其原因在于课后作业布置不合理。由于个性化的阅读方式强调学生之间个性化的差异，因此每个学生都有各自的学习内容和学习方法，而在当前的课后作业布置中，往往是从统一的角度上进行布置的，因此就存在作业的布置只适合部分学生，导致作业的整体完成率低，不利于对学生阅读教学的长远培养。

二、个性化阅读教学的策略

（一）从阅读体验方面引导学生个性化

就个性化阅读教学模式的性质来讲，其主要是从阅读体验方面培养学生的个性化特点，学生只有在深度阅读体验中，才能够有效发掘自身的特点。因此，很多教师在实际的个性化阅读教学过程中，突出强调学生的个性化阅读体验，甚至让学生放手去自主进行个性化探究，因此便出现了一些问题，很多学生在个性化阅读中偏离了实际轨道，走上了错误的价值理念的道路。因此，我们必须要加强对学生阅读体验方面的引导，其引导策略可以从以下几方面进行。第一，加强对语文教材的整体性解读，从而有效地发现教材中可能存在的一些问题，提前对学生进行指导和规划，方便学生在后续的个性化阅读中避免此类问题的发生。第二，加强对语文阅读内容的提前预习，让学生提前掌握阅读中的相关知识，然后进行个性化阅读时，能够紧紧围绕此方面的内容进行拓展和延伸。第三，加强对学生多元化理解的指导，这个过程往往需要学生在课文内容理解的基础上进行，让学生紧紧围绕课文的主旨和意义，进行多元化的思考，以有效提高阅读的深度，从而促使学生阅读能力得到有效培养。

（二）加强对阅读课堂教学问题的优化

在课文阅读过程中，也经常包含多个层次的问题，如何有效地对这些问题进行设计，便成为当下引导学生进行阅读科学性训练的重要目标。这些问题的设计具有复杂性，它不但要满足学生的个性化要求，还要符合实际情况，一旦设计不合理，不但限制学生的想象，还会影响学生在阅读方面的兴趣。因此，教师一定要对阅读中的问题设计高度重视，可以从以下几个方面进行把握。第一，加强对课文内容中的主问题进行提炼。该问题往往代表整篇文章的核心和思想，加强对主问题设计的优化，能够有效帮助学生理解文章的核心，在培养学生阅读能力方面发挥着积极效用。第二，加强问题设置的全方位性。众所周知，学习和思考是相辅相成的，对于个性化阅读过程中的问题来讲，不仅要引导学生解决问题的方法，更重要的是引导学生去思考问题，尤其是对阅读中的重点内容，要学会从多角度进行全面思考。只有这样，学生才能将情感融入阅读训练中，才能有效提升个性化的閱读能力。第三，加强开放性问题的设计。对于大多数的语文内容来讲，题的答案往往暗藏在书中，因此其回答形式往往比较固定化，难以引发学生的独立思考，所以教师应该加强开放性问题的设计，教师可以结合文章中所暗示的内容，引导学生进行后续的思考。

（三）加强教师对阅读课堂的掌控能力

个性化阅读教学虽然强调学生的个性化发展，以学生为主体进行课堂教学，但并不是不重视教师的作用，恰恰相反，教师的辅助和引导作用是保障以学生为主体开展阅读教学的基本前提。因此，对于教师而言，不能过于放大学生在课堂中的主体地位，而是要在以学生为主体进行教学的基础上，能够有效对课堂进行合理的掌控，从而避免学生在个性化阅读训练中出现过度的行为。其掌控课堂的方式主要包括以下几方面。第一，针对不同学生之间的差异性，为每个学生安排合理的阅读学习目标，让学生在此基础上进行语文阅读的自主学习，从而避免自由学习的不良课堂现象。第二，加强分组学习中的阅读任务合理布置。众所周知，分组式合作教学在提高学生综合能力方面有着重要作用，尤其是对于个性化阅读这种实践能力的培养，但由于学生间的个性化差异，如果分组任务安排不合理，会导致学生之间产生很多矛盾，因此，在进行分组相关任务的布置和安排时，一定要根据不同学生的不同见解进行合理化安排。第三，加强与学生之间的交流。交流是学生展示自我的重要途径，是保证学生在个性化阅读中的各种见解和想法得以展示的重要平台，教师要想更好地对阅读课堂进行指导和规划，就要加深对学生的了解，加强与学生的有效交流。

（四）采用分层方式布置语文课后作业

课后作业是对课堂内容进行巩固和检验的重要途径，是保证学生个性化阅读能力得到提升的有效环节，尤其在课后作业的分层设计方面，只有满足不同群体学生的不同需求，才能从整体上提升学生阅读能力。因此，教师应该重视和关注阅读课后的分层化作业设计，主要可以通过以下几方面进行优化：第一，加强对学生内心的分析和了解，然后根据不同群体学生的学习要求和内心特点，布置相应的作业，有效弥补学生的不足和发挥其长处，从而有效提升个性化阅读能力。第二，加强对作业类型的改善和创新。在传统阅读教学中，课后作业模式主要包括写和读的方式，长期以来，这显然不满足追求个性化阅读的学生的内心要求，因此，我们要增添更多的作业类型，比如根据阅读内容作画等形式，保证学生持续有效地喜欢个性化阅读。第三，为进一步保证设计作业满足学生要求，教师还应该设计学生自主选择作业的模式，当教师根据学生差异性设计出不同层次的作业后，将其罗列到一张纸上，贴出来供学生自主选择作业形式，从而有效满足每个学生学习心理要求，同时激发学生的个性化的阅读兴趣，有助于阅读能力的提升。

（五）加强对学生阅读学习的正确评价

加强对学生阅读学习情况的正确评价，能够让学生在学习中得到更加及时的反馈，从而更加全面地了解自身的学习情况和优势特点等，有助于学生进行下一階段学习的调整和完善，对提升学生的阅读能力意义重大。尤其是在个性化的语文阅读中，学生大都是采用自主学习和探索的方式进行相应阅读的锻炼。但由于学生自身能力不足，在实践锻炼中难免会出现问题，教师一定要对其进行充分分析，给予最正确的评价，以对学生做出有效的指导，方便学生后期的改进和优化，对个性化阅读学习效率的提升意义重大。此外，在农村小规模的教学中，学生数量较少，教师在对学生进行评价时的工作量降低，因此便有更多的时间进行科学分析，为每一个学生的阅读学习做出正确合理规划，从而更加完善农村阅读教学的个性化教学体系，提高学生的阅读学习质量。

三、结语

总之，加强对农村地区小规模学校中语文个性化阅读教学的重视，对促进农村地区学生发展有着积极意义，但就目前而言，很多地区的农村学校在个性化阅读方面仍然存在很多问题，不利于学生的发展。为此，相关部门一定要对此进行重视，并结合现阶段的发展情况以及实际的教学问题进行分析，从而采取有效的措施进行解决，保证农村地区小规模学校学生的语文个性化阅读能力得到有效提升。

参考文献：

[1]李保成.小规模，大潜能——试论农村小规模学校应如何开展个性化阅读教学工作[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）.

[2]董俊静.农村初中语文阅读个性化教学[J].中华少年，2020（6）.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：谢前霞（1986.2— ），女，汉族，甘肃静宁人，二级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《农村小规模学校语文个性化阅读教学策略探究——以静宁县双岘镇学区为例》阶段性成果，课题立项号：GS[2020]GHB2702。