中国文化融入初中英语口语教学的应用研究

唐俊芳

（景德镇学院，江西 景德镇 333400）

引言

语言教学不能代替文化教学是由语言和文化的内涵和外延所决定的，但是语言与文化教学又是不可分割的，其原因在于语言是文化的载体，学习一种语言的过程其实也是了解所在国文化的过程。因此，外语教师在教学生语言的同时，还应该有意识地对学生进行文化渗透，通过文化知识的“渗透”，使语言教学与文化传播有机地结合起来，从而拓宽学生的视野，丰富知识内容，促进教学质量的有效提升。

一、中国文化融入初中英语口语教学的意义

语言和文化教学密不可分，如果在英语教学过程中只重视语言而忽视交际文化，容易导致文化的误解，甚至引发冲突。正如汉语跟中国文化的密切关系一样，英语和西方文化也是密不可分，特定的文化背景往往引出语言中的某些特殊意义，只有挖掘出蕴含在语言之下的文化内容，其意义才能得到完满的诠释。

《英语课程标准》强调英语教学应逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。在教学过程中，不仅要重视语言知识的传授，而且要将中国文化有效地渗透应用于教学中，不断培养学生文化意识、持续发展能力及自主建构英语系统知识能力。

在初中阶段，学生呈现的特点是好奇、好胜心且表现欲望强，同时初中阶段是孩子的生理、心理从儿童到成人的过渡阶段，学生的逆反心理、可塑性增强。针对这些特点，初中英语教师应该更加注重教学与生活之间的关系，使教学具有趣味性的特点，加强中国文化意识地表达。因此，在实际教学的过程中，教师需要认识到中国文化意识对学生的重要性，既要向学生传授单词、发音及语法知识，还要使学生进行创造性的交际。在英语口语教学中，初中教师应该运用语言交际法来培养学生的中国文化意识，让学生充分的掌握与了解语言的基础知识，对西方国家的历史文化进行积极主动的探索，从而深入的了解英语的表达方式，同时 中国文化融入初中英语口语教学的教学策略为学生在熟悉与陌生的文化氛围之间架起了一座桥梁。在母语文化包围的学习氛围中，学生可以用英语对一些熟悉的问题发表自己的看法，从而消除对英语的陌生感，获得安全感，增强自信心，进而更加自如地表达自己的想法。

二、当前中国文化融入初中英语口语教学存在的问题

（一）对口语教学重视不够

“应试”教育仍然是中国教育的最大特点，中考的主要形式仍然是笔试，为了追求升学率，英语词汇、语法的讲解占用了初中英语课堂上的大部分时间，学生口语教学被忽略的现象十分普遍。

（二）教学方式单一

在初中英语课堂教学的过程中，大部分英语教师习惯于传统的教学理念，依然采用陈旧的教学模式，只是以口述的形式向学生传授知识。部分教师只是一味地讲解学习内容，缺少与学生的互动与交流，课堂氛围变得更加沉闷。

（三）学生在英语课堂上学习口语的兴趣不高

学生只会主动地去学习自己很感兴趣的东西，初中阶段的学生处于生长发育期，更是如此。但现实的英语口语教学却是枯燥无味的，教师的教学方式单一，虽然《课标》十分重视“说”这一技能，但是学生英语学习水平的检测最终是靠一张试卷来衡量的，而有关英语口语的测试并没有纳入到这张考卷中。因此教师为了学生考高分，上英语课的主要活动成了讲解、背诵、语法分析等，学生的口语学习兴趣根本无法被激发。

（四）教师自身的中国文化意识欠缺

目前，我国初中的英语教师普遍都是英语专业出身，在接受本科教育时，英语语言已经成为其习惯性的核心学习内容，反而是我国的汉语文化，虽然是母语地位，但对于专业的英语教师而言，已经成为了一种辅助性语言。本科教育阶段是我国文化意识形成的重要阶段，也是学习我国本土文化的重要阶段，而英语教师的学生生涯在这个阶段正在努力学习英语化的交际习惯，从而对于本国文化的学习有所疏忽，普遍没有建立文化平等的学习理念，这也对其日后的教育活动形成一定影响，使其所教的学生也从潜意识里更倾向于英语文化。在初中的英语教学中培养学生的口语能力，先决条件就是需要教师应具备中国文化意识素养，从而才能在教学活动中形成教学理念，而教师本身的本土文化缺失导致其在教学时过于注重英语文化资源的导入，而忽略了我国文化的有机融入，从而不利于培养学生的口语能力。

三、中国文化融入初中英语口语教学的具体策略

（一）提高英语教师的中国文化意识

初中英语教师应提升自身的中国文化意识素养，加强自身对中国文化的学习，并将其有效引入到教学活动中。其次，初中领导应对本校的英语教师进行专业素养的培训，可以从社会外聘跨文化教育领域的专家来校进行讲座与指导，从而有助于提升教师的跨文化教育水平。

（二）发挥教材内容优势和教学资源的优化

初中英语教材中具有较多的西方文化知识，可以使学生了解一些西方的风土人情、行为习惯以及生活方式等。在英语教材当中，教师所讲解的教学内容与西方的日常生活以及文化背景等具有十分紧密的联系，其中的内容是经过仔细的筛选的，能够满足学生的学习需求与认知实际。在实际教学的过程中，初中英语教师应该充分发挥教材内容的优势与价值，在多媒体的协助下来指引学生进行西方文化的探索。与此同时，教师也应对当前的英语教学资源进行优化，可利用互联网的便利性收集更多关于我国文化的英文教学资源，尤其是具有我国特色的传统文化，教师应对这些所收集的资源进行有效的整合，将碎片化的信息变为系统化，再将其与教材中的内容进行有机融合，并合理引入到教学活动中，有助于培养学生的口语能力。

（三）强调东西方文化的融合与比较

在教学过程中，教师不应该以强硬的态度去阻止学生对西方文化的接触，也不要强行将我国的本土文化灌输给学生，而是要对其进行科学引导，使其能够从理性角度去正确认识中西方的文化差异，并树立对我国文化优势地位的认可度，再对其世界观、价值观、国家观念等进行正确引导，从而有助于使学生能够正确认识跨文化交际活动，并有意识培养自身的口语能力。其次，应根据学生的实际学情为其设计不同的教学任务，以便使每个学生都能在其本身的学习能力基础上，加强对知识文化的理解，并逐步提升自身的英语能力，有助于本土文化的健康推进，为培养学生的口语能力奠定基础。最后，英语教师还应引导学生养成运用英语来诠释中国传统文化的习惯，从而使其能够在跨文化交际活动中，准确而流利的传播我国文化，有助于我国传统文化的传承与发展。

（四）开展口语比赛活动提高表达意识

培养学生的中国文化意识是一个很漫长的过程，需要教师的耐心指导与引导。因此，仅仅在英语课堂中进行中国文化交际训练是不足以提高学生的中国文化交际意识的，它还需要教师组织一些相应的课外活动或者与其相关的阅读活动，来强化学生的中国文化意识。通过此种方式可以让学生积极的学习与探索中西方文化。例如，学校可以举办英语角比赛，英语口语演讲比赛等一系列的实践活动。此外，教师还可以带领学生欣赏有教育价值的英文电影，组织英文表演话剧等，使其亲身体验实践教学的乐趣，感受文化学习的独特性。此外，英语手抄报的制作可以拓宽学生的文化视野，让学生利用英语进行流畅的表达，同时也给予学生文化交流的机会，从而提升学生中国文化交际的能力。

四、中国文化融入初中英语口语的教学流程设计

（一）教学前

首先按照英语口语水平对学生进行分组。将口语话题或课前讨论问题布置给学生。让他们充分利用丰富的网络教学资源提前查找或结合自身生活经验总结与本课内容相关的中国文化知识及背景。

（二）教学中

1.Lead-in 展示中国文化

（1）多媒体展示：采用现代教学手段，如：图片、录像、PPT 等教学手段或方法将本单元涉及到的中国文化背景知识展示给全班同学。

（2）启发联想:通过关键词或关键句子让学生开动脑筋，激活他们与此话题相关的中国文化背景知识。

（3）课堂讨论:就中国文化与西方文化的某一特点进行讨论，在讨论的过程中分析它们之间的异同，从而加深对中国文化的理解与认同。

（4）有关中国文化知识的演讲：课前，已经布置学生查阅了相关的中国文化的知识及背景。课堂上请出学生代表将自己准备好的材料以演讲的方式呈现给大家。

2.Presentation

（1）看物表达，通过展示实物、图片、简笔画，教师引导学生学习本单元的单词以及关键句型。

（2）完成任务，展示语言点知识，给出任务，并创设情境，让学生在情境中完成目标语的使用。

3.Practice

（1）听读，播放课文音频，让学生仔细聆听并认真跟读及模仿音频中的语音语调。

（2）看图说话，利用多媒体展示相关图片，学生用英语描述图片信息 。

（3）听力理解，播放音频，学生听音频并回答相关问题。

4.Production

（1）单人活动。根据本单元内容，教师给出学生一个话题并给学生三分钟的准备时间。时间结束后，请个别学生发言两到三分钟,训练学生表达自我观点。

（2）双人活动。根据本单元的话题内容，两人一组开展对话。根据对话数量、内容的准确性、表达的流畅性以及语音语调的标准性评比出最好的搭档。

（3）小组活动(4-6 人):分小组，让学生进行角色扮演或分角色朗读课文，也可以开展与一些口语相关的教学游戏。

（三）教学后

根据课堂教学反馈，对本课中国文化话题相关的语言知识点进行拓展。随着我国“一带一路”战略政策的不断深入，推动了我国的国际经济与对外贸易行业的发展进程，也为商务英语专业的学生提供了更多的就业机会与创业平台。在我国跨入二十一世纪后，大部分英语专业的学生为了能够更好适应出国留学的环境或者获得更好、更多的就业资源，因而会有意识的培养自身的口语能力。这些学生有很大一部分比较崇尚西方文化，认为只要出国留学再回来，就相当于给自己的文凭镀了一层金，能够拥有更多进入高级外企的就业机会。而对于能否利用自身的英语专业能力使外国友人加深对我国文化的理解、突显我国文化的重要优势，则完全不在其价值观的考虑范围内，也没有具备充分发挥自身的作用为祖国争取利益的意识。基于此，本文提出了几点相应的策略：对当前的跨文化教学资源进行丰富、提高英语教师的跨文化教育意识、培养学生树立正确的价值观等。文中所提的几点策略，对于提高初中生的跨文化交际水平，具有积极的促进意义，有助于初中英语专业的进一步发展。

结论：通过文章的分析与探讨得知，核心素养视角下初中英语口语教学中国文化交际意识培养拓宽学生知识层面的需要，同时也是提高学生综合能力的需要。因此，在初中英语口语教学的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，发挥自身的引导作用，通过创新的教学模式与教学方法来培养学生的中国文化意识，提高学生自主探究的能力，促进整个英语学习效率的提高，从而促进学生的全面发展。