新时代高职院校“德技并修”的途径思考

赵俊

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

一、引言

2018 年9 月10 日，习总书记在全国教育大会上的重要讲话中指出：“大力推进产教融合，健全德技并修、工学结合的育人制度”。“德技并修”，更准确地说，应是“德技相融”，是高等职业教育应有之义。“德技并修”指的是在技能的教授、灌输中，以一种隐喻或潜在的方式进行传递。虽然过去高职院校也强调“以德为本”，但更多地停留在灌输和说教层面，在一定程度上使学生的行为规范与其生活和学习相脱离，学生的道德情感、道德践行能力不能得到激发；一些德育教材也存在脱离实际、空洞无物的弊端，因此，德育教育润物细无声的作用难以得到充分的显现。

目前，我国的高等职业教育在学生思想品质培养、人格与心灵塑造上还存在不足，学校成了代加工厂、包装厂，而学生在课堂上几乎成了“流水线”上的产品—教育的产品，因此，进入职场后，学生内驱力不足，心理承受能力低，能力单一，跳槽频繁。随着人工智能时代的到来，就重复性的劳动而言，智能机器人完全可以取代人，因此，高职院校要高度重视教学理念的“厚德载物”，引导学生在人生道路上追求宁静致远，实现职业教育与社会经济“迭相为用”；同时，致力于培养德才兼备、人格高尚、情感健全的高素质劳动者和技术技能人才，为其日后更好的发展创造条件、铺垫基础。

二、“德技并修”内涵分析

“德技并修”强调了德育教育的重要性，要将德育教育置于技能教育同等重要的位置，需要把德育教育更好地融入到技能教学中，在教学内容、实践过程相互适应，彼此促进。实质是讲究人文精神与职业技能的双提升、双培养。“德”包括一些美好的行为，符合社会行为规范的价值要求，我国是文明古国，其历史之所以源远流长，就在于在教育过程有“周礼”，对人们的行为进行统一的规范，重视德行美德，才能起到较好地引导和导向作用，“若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶”，如果“大德”问题没有解决好，人们所拥有的知识和技艺就会成为危害社会的一把利刃。因此，作为新时代工匠人才，要有“大德”为先的道德情操，要有家国为上的精神境界，只有这样，其才方能用得其所。事实上，德育的本质就决定了它必须融教育理念于实践中。恰好职业教育有很多的教学实践活动，这是传递德育教育教学非常鲜活的活动的载体，应该挖掘专业教学中可以打磨、挖掘的德育元素，并将其融入到教学设计中，对有关的教学理念进行更新，大胆探索。从职业教育的管理模式、改革课程体系等途径进行改进。

三、“德技并修”实施路径

（一）优化德育教育的比重

德育教育是学生走向社会前，所进行的最后的一道精神上的洗礼和升华，高职教师要把立德树人、立德修身、作为教育的首要任务和人的最核心素养来抓，奠定学生们做人的最基本的规范，教师还应主动在教学过程中践行课程思政，促进各类课程都要与思想政治课同向同行，渗透德育教育，实现协同育人。从教学开展方向出发，在教学课程结构设计、课程内容等方面进行衔接德育教育的教学内容，在教学方式、教学内容上进行创新，不单纯地就事论事，不单纯地讲口号，讲大道理，而是通过身边先进的典型，以身边小事、小人物身上的闪光点去凸显其精神内核，凸显其对主流价值的所倡导的精神品质、道德品质。要重视德育教育的经验学习和创新。如江苏徐州经贸高等职业学校的“七维”德育模式：读书养德、课堂书德、活动育德、感恩悟德、实践立德、文化润德、平安护德。这种带有创新特质的德育育德模式，就值得学习和借鉴。也就是说要找到德育教育的接入点、介入点，专业课的教学中总是离不开人的具体实践，这些实践成果、成绩的取得是人的付出，可以讲述那些具有工匠精神的人、学校优秀毕业生、学校学科带头人身上的故事，其思想和品质的高尚，怎样取得工作上的巨大的进步。另外，还可以分别从理论学习、实践互动两个方面出发，首先，要让教师意识到，转变教学观念的关键在于，要让德育教育对高职学生的个人成长发挥作用，并主动的引导“真善美”，借鉴“大思政”教学模式，在课堂教学、实践教学中，不断地利用各种机会、场合开展德育教育，让其成为专业课程教学中一部分，为学生播撒下精神丰盈的种子，为他们走向社会提供正确的人生观和价值取向，以便行远达高。

（二）打造沉浸式德育教学模式

职业教育是为学生赋能的教育，其特质就是培养和帮助学生练好“内功”和“外功”。内功，是做人之本，指德性和品质；外功，是立业之功，指能力和本领。教师要注重学生“德技并修”的培养。过去德育教育教学形式比较单一，这中教学方式容易组织教学效果不佳，容易流于表皮，而采取多元化的教学方式能够实现“沉浸式”教学效果，要践行以做为主、做学合一的理念。教师应该采用先进的教学模式，改进传统理论知识不足的教学模式，借鉴项目教学法的组织模式，创设情境化的学习情境，选取一个独立的专业实践教育基地，从人才技术能力和人才综合素质角度给学生进行讲解，特别是管理和服务行业，对人才的道德素养要求更高，需要引导学生在工作环境中去观察和体验，因此为学生提供职业性的、实操性的学习环境就显得尤为重要，教师要根据课程的专业特点，尽可能地创造真实的职业岗位情境，营造职场氛围，强化学生职业素养的日常养成。深入挖掘课程的隐形德育功能，并将其恰切和有效地融入专业教学育人的过程中，以社会主义核心价值观引领学生的社会实践，加强专业技能与专业素养的融通与互补，让学生感悟“纸上得来终觉浅”和“躬行”的学习真谛。让学生在实践和历练中提升品德素养、获得真知识、真技能。从而达到真正意义上的“德技并修”。实现由新手到能手的飞跃。

（三）完善德育教育评价体系

任何教学活动的成功的组织，都离不开精密地组织制度保障，因此，应该建立完善的德育教育评价体系，提高评价的全面性，要以评价倒逼教学组织的落实，目前，教学评价在德育教育的新时代要求下，效果不明显，评价不够细致，评价标准不统一。出于获得更好的评价效果的初衷，可以让教师承担部分评价任务，还可以让学生参与评价工作，只要这样才能提高参与主体的积极性，使得教学评价工作具有更好的公信力、认可度。将学生的个人技能与德育教育结合起来考量，完善德育教学评价体系。应该培养高职学生“善于表达自己，活跃思想，探究新事物，不断地超越自我”。首先，创造机会让学生通过主题演讲比赛、“辩论大赛”“职业技能大赛”等活动载体，激发学生主动沉浸式学习的热情，通过实践活动不断优化学生的综合素养，激发学生学、思、践、悟，增强其主观能动性，培育学生的社会责任感，提高业务水平。总之，德技并修需要来自社会、学院形成共同育人的合力，提升德技并修的水平。新时代办好职业教育首先离不开社会、家庭，提高德技并修的水平，就要建立职业教育的自信，也就是职业教育“人人皆可成才，人人尽展其才”的特色，在制定德育教学过程中，可以邀请企业骨干、专家共同搭建培养目标的制定，形成共同育人的合力，让学生学到真本领，奠定他们走上工作岗位后能吃苦、懂技术、会学习、有担当，引领某一个行业的“强人”，为我国经济社会发展提供智力支撑。

四、结语

对于高职教育而言，德技并修理念的提出如同一针见血，切中要害。这种口号的提出是回应了时代的呼声，高职教育应该要重视学生个人技术能力的提升，德技并修是中国特色高水平高职教育的根本特质，高职院校要认真贯彻落实《中国教育现代化2035》关于更加注重以德为先、更加注重全面发展的基本要求，只有提前布局，才能在未来的竞争中处于优势，应该要积极打造工匠人才培养路径，锻炼好德智体全面发展的人才，以“德”武装好学生人际交往的基石，赋予学生更多的道德底蕴，为建设社会人才体制提供价值保障，德育是激发学生努力学习技能的激发器，是学生掌握好技能的“航标”。“技”是学生将来走向社会的重要存活保障，对于学生而言是硬件，技术是学生道德培育的载体，因此，教师要树立科学的“德育教育”思维，要在职业教育的技能的形成中做好德育教育，不能将德育悬空化，也不是形式化的活动，应该把德技并修放在重点位置，且关键性地落实。“德技并修的教育才是职业教育的基石，只要把技能灌输和道德素养结合起来，使得学生知行合一，人格健全。著名的教育学家黄炎培提出了敬业乐群、灵肉双修、大职业教育等理论,成立了中华职教社,创办了中华职校,这对现代职教本土化和对技术技能人才培养具有重要的借鉴意义，这就是“德技双修”的源头。德育教育的大量道理和理念，必须通过实践才能进一步的入脑入心，并产生实际教学效果，对于高职院校的学生来说，德育是技能水平的内在品质和素养，只有一个技艺高超，又宅心仁厚的人才能走得更远，职业教育应该拾其教书育人的担当，主动追求对学生灵魂的塑造。