小学数学作业的分层布置策略

2021-11-30吴秀琴

魅力中国 2021年29期

吴秀琴

（宁夏回族自治区中卫市第十二小学，宁夏中卫 755000）

引言

小学数学作业布置要具备一定的创新性，教师要从教材和教学内容出发，考虑学生的个性需求，教师带领学生学习知识。要采取以学生为中心的原则，激发学生的学习兴趣，围绕学生的生活实际和学习方式布置作业，不同的作业设计可以达到不同的练习目的，通过不同类型的题目来锻炼学生，可以提高学生的综合学习能力。

一、在小学数学教学中实施作业分层布置的必要性

小学阶段是学生进行系统数学学习的初始阶段，这个阶段数学学习对学生今后的学习和发展都有很大的帮助。但是在实际的教学中由于学生家庭教育环境的影响、学生智力的差异以及学习习惯的养成等方面因素的影响，学生在数学学习中对于数学知识的理解能力也会存在差异。如果教师在布置作业时采用“一刀切”的方式对于很多学生的数学学习和发展会造成很大的阻碍，学习好的学生会觉得作业太少太简单，仅仅做老师布置的作业无法满足自己对于数学学习的需求，阻碍了在数学学习上的进一步发展。而对于学习程度比较差的学生，会认为老师布置的作业太多、太难，在完成作业的过程中由于遇到太多的阻碍，会逐渐对数学学习丧失信心，甚至对数学产生严重的抵触情绪。这些情况对学生的数学学习都是十分不利的。因此教师在数学教学中可以利用作业分层布置的方法按照学生不同的学习程度和水平布置相应的作业，让学生都能够在完成作业的过程中找到自己在数学学习中的位置，通过完成作业让不同程度的学生都能找到学习数学的自信，进而促进学生数学成绩的全面提升。

二、分析小学数学作业布置的问题

（一）作业形式相对单一

通过广泛的调研可知，多数教师在设置作业内容时，均会选择书面形式，这可在一定程度上为教师批改作业提供便利，但却会影响学生思维的灵活性，难以让学生养成自主探究和多样化解决问题的习惯，也难以促使学生形成综合性的学科素养。

（二）教师在对数学作业内容进行设计时，缺乏必要的趣味性

小学生的年龄偏低，心理和思维发展还未达到成熟水平，对多数的问题所形成的看法还不够客观、理性。因此，如果作业仅对知识点的掌握情况进行检测，而缺乏必要的趣味性，那么学生便会形成厌烦的心理状态。

（三）作业的形式和内容无法兼顾学生的个体差异

目前，教师布置的作业内容较为统一，缺乏层次性。统一的作业内容难以为学生提供自主选择的机会。尽管多数学生能够顺利完成作业内容，但对其获知学习信息帮助不大。

（四）作业内容与生活的关联度高

知识来源于现实生活。小学数学教学内容也可看作是生活经验的提炼。因此，教师在设计作业内容时，便需要侧重将知识与生活实际进行关联，从而不断提升学生的自主思考能力。

在我国教育事业不断深化发展的背景下，辅助学生形成学科的核心素养已经成为目前学科教师首要的教学任务。尽管从总体层面来讲，多数学科教师均在素质教育方面提高了认识，但在具体落实层面，仍然会表现出一定的问题，较为明显的便是作业质量欠佳，严重阻碍学生核心素养的提高。这便需要学科教师在明确的问题导向指引下，运用更为积极的手段来推动学科教学质量的稳步提升。

三、关于小学数学作业分层布置的策略

（一）重视学生的主体性，增强教学效率

在教学中，学生始终是主体，教师在布置作业时要以尊重学生为原则，以学生为主体。

例如，在学习三角形的知识内容时，学生要掌握的知识点包括三角形的特点及三角形的基本性质、三角形与平行四边形之间的关系及意义。教师在讲解三角形的性质与意义时应把握好时间，要在半个小时内讲述完内容，然后让学生自主学习三角形的数学含义及相关的知识点。最后，在布置课后作业时，教师要根据学生的具体学习情况来确定作业内容，在作业的难易程度方面要进行合理的设置，然后让学生自主选择作业内容。这样的作业布置方式能体现作业分层布置的实施理念，培养学生的自主学习能力，从而提高教学效率，促进高效课堂的构建。

（二）按照学生的情况布置不同难易程度和不同类型的作业，让学生依据自身学习的情况自主选择

目前，在教学背景下，家长与教师谈论最多的话题是如何为学生减负，为学生减负是现代教学中的重要教育理念。因此，数学教师在布置作业时，要少布置重复性、机械性的作业，多给学生布置一些拓展性的习题，让学生的作业“量少质高”，从而为学生减轻学业负担。

例如，教师在布置加减运算知识的课后作业时，可以少布置一点常规的运算题目，增加一些需使用技巧运算的题目，让学生在加减运算的练习中拓展运算能力。在作业的难度方面，教师也要科学把控。在布置作业时，教师可以根据学生的具体情况布置不同难易程度和不同类型的作业，让学生根据自身学习的情况自主选择。这样的作业可以有效地激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效率和教师的教学效率。

（三）布置趣味性作业，使学生能够主动深入思考

具有趣味性的作业内容能迎合小学生的心理特征需求，多数有趣的作业便是将生活中富有乐趣的元素融入作业内容中，从而促使学生产生更大的探索积极性，使其能够主动深入思考。设计作业形式可促使学生在完成作业任务期间，能够同步发挥自身学习的积极性，主动调动思维能力来探索解决问题的途径，从而在获得答案的同时也会体验到成就感。

例如，在完成《倍数与因数》一些教学内容后，教师便可为学生布置有趣的作业来巩固课堂知识内容。教师在课堂上对所有学生的座位号进行编号，让学生在喊到相应座位号时站立。教师可通过以下方法来选择座位号：请号码是3 的倍数的同学举手;座位号是36 因数的同学站立。如果学生的座位号能够相加得出4 的倍数，学生便可两两组合站立等。上述作业需学生合作完成，其他学生便可作为评委，衡量哪个人或者小组表现优异，便可获得相应的奖励。上述作业形式较为灵活、有趣，可让学生将自身的注意力集中到课堂知识中，对提升学生的学习积极性十分必要。与以往单一的作业形式相比，学生显然更乐于参与上述作业的实践活动。

（四）布置实践性作业，为学生创新数学学习形式拓宽数学学习渠道

1.观察类作业。给学生布置观察类作业，让学生用自己的双眼和大脑，去发现和探索数学的奥秘。

2.操作类作业。给学生布置操作类作业，使学生在动手实践的过程中巩固数学知识、锻炼数学能力。

3.综合类作业。教师给学生布置综合类作业，使学生手、眼、脑、口并用，在实践活动中学习数学，应用数学。

例如，在学习“认识图形”的时候，教师给学生布置观察类作业，让学生观察并记录生活中常见的四边形、五边形、六边形的物品，总结这些物品在形状上的特点，并尝试利用课堂上所学的剪、粘、折、拼等方法，实现这些物品在形状上的相互转换。在学习“多边形面积的计算”的时候，教师给学生布置操作类作业，让学生通过实地测量和公式演算，计算校园草坪、操场、花坛等区域的面积。在学习“认识负数”的时候，教师给学生布置综合类作业，要求学生在课堂学习的基础上，通过查阅资料、相互讨论、生活体验等多种途径积累素材，以小组为单位，以“‘正’与‘负’的哲学”为题目设计手抄报，通过实践，学生不仅能进一步掌教师握“负数”的概念及特点，还能了解与“负数”有关的数学文化和人生哲理，使学生不仅巩固了数学知识，更提升了数学素养。总之，布置实践性作业能帮助学生创新数学学习形式、拓宽数学学习渠道，从而以优化课外作业为契机，推进数学教学的改革与发展。

（五）采取单一的评价方式，培养学生的学习兴趣

如今，很多教师在批改作业时都采取单一的评价方式。例如，将全部答对的作业评为优，将出现个别错误的作业评为良，将出现一半以上错误的作业评为及格。这样的评价方式过于笼统和单一，教师应根据学生的特点来制定评价标准，从而激发学生的学习兴趣。

新课程标准背景下的小学数学作业，应增强作业的趣味性、实践性与反思性，促使学生在完成作业的过程中，知识、能力和素质能得到全面的发展。在小学数学教学中，教师要借助家庭作业，帮助学生在课后巩固知识和复习知识。教师要改变传统的教学方式，结合学生的需求，对作业进行创新。通过调查，我们了解到目前大部分学生能够认识到数学作业的重要性，但是有部分学生觉得作业给他们造成了比较重的负担，没有认识到作业给他们带来的帮助。教师布置作业不仅要满足学生实际的学习需求，也要从全体学生出发，注重学生的可持续发展。

有史以来,数学无论是在工作中还是在日常生活中都被广泛应用。同时,数学在其他学科中也被广泛应用,如化学学科与物理学科等。在新科学与新技术的诞生上,数学也提供了帮助。如今,学生从幼儿开始学习数学,再从小学到初中、高中,数学学习是一个循序渐进的过程。在数学教学过程中,作业的布置是提升教学质量、提高学生数学能力的关键。