高职大学生心理健康课程项目化教学方法初探

畅相韦

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

目前，《大学生心理健康教育》课程作为一门公共必修课或公共选修课在高职学校广泛展开，由于心理健康课程的特殊性，其教学内容、教学模式、教学效果不太理想。在高职课程教学改革的大形势下，高职《大学生心理健康教育》课程的改革也迫在眉睫，直接关乎大学生心理健康教育教学的成效，将项目化教学方式融入心理健康教育课程建设中，有利于改进课堂教学效果，增强心理育人成效，提升学生心理素质。

一、心理健康教育课程中普遍存在的问题

（一）课程标准不明确

课程标准作为课程建设的指导性文件，是课程内涵提升的根本保障，是教学内容、教学效果的重要依据。高职院校《大学生心理健康教育》课程属于公共基础课的一种，尚无国家统一的课程标准。据调查发现，大部分高职院校的心理健康课程以教育部办公厅2011 年下发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5 号，以下简称《要求》）的通知为依据制订课程标准。《要求》具有普遍性，缺乏针对性，更加适合于本科生教学。

职业教育以促进就业和适应产业发展需求为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才，这与本科教育在人才培养上有本质的差别[1]。因此，高职心理健康教育课程标准必须要按照高职人才培养模式改革的要求来制定，使其更具有针对性、实效性，贴近高职大学生的实际生活，满足其未来职业发展的心理需求。

（二）课程内容不实用

《国家职业教育改革实施方案》中提出‘建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源’。目前，《大学生心理健康教育》教材数量众多，内容同质性较高，仍以学科体系为主，案例陈旧，与高职生实际生活相差甚远[1]。

因此，要按照“三教改革”的要求，基于职业教育标准编写教材，内容贴近高职生的实际生活，打破学科体系、知识本位的束缚，加强与生产生活的联系，突出应用性与实践性[2]。

（三）教学模式单一化

大学生心理健康教育课程不同于传统的课堂教学，其目的在于培养学生良好的心理素质，适应未来的职场生活。心理素质的提升即良好心理能力的培养，能力的培养关键在于健康心理行为的养成，这就决定了心理健康课程的教学不能像传统教学那样以知识传授为主。据调查发现，目前大部分高职院校的心理健康课程依然沿袭了传统的以教师讲授为主的课堂教学方式，即便设置了一些活动体验、案例分析，因为其与课程内容融合度不够，案例的选择过于简单化，缺乏有效的分析、推理、辩论的过程，出现了课堂活动与知识学习两张皮的现象，不能有效激发学生的兴趣，教学效果不理想，学生收获感不强，心理素质的提升也无从谈起[2]。

二、心理健康教育课程项目化教学改革的时代背景

近年来，国家先后出台了《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等政策文件，其中教育教学改革的重点在于“教师、教材、教法”的改革，教法改革是途径、手段，探索更加适合高职生个人发展和岗位要求的心理健康课程教学模式具有重要意义[1]。

项目化教学，即以项目为载体、以工作任务为核心来选择组织课程内容，以完成工作任务为主要学习目的的课程模式，从而达到高等职业教育做中学、学中做的人才培养能力目标[3]。目前，项目化教学已逐渐成为当前高职院校专业课课程改革的潮流和方向。心理健康教育课程虽然不同于一般的专业课程，其目的在于通过知识传授、心理体验、行为训练的方式提高学生的心理素质。心理健康教育课程可以借鉴项目化教学理念，以心理能力的分类重组教学内容，以心理任务的完成开展教学，进行项目化教学的改革与创新，提高课程教学效果，增强学生的获得感。

三、项目化教学在心理健康教育课程中的应用

（一）教学目标的定位

教学目标是教学活动的预期结果，一切教学活动均应围绕教学目标展开，对教师的教和学生的学具有指导作用。高职心理健康教育课程教学不同于一般学科式教学，其目的不在于知识的传授，而是通过活动体验的方式，不断加深自我认识，培养学生抗挫折能力、乐观的心态，增强学生对环境的适应能力，发展积极的人格[4]。

心理健康课程采用项目化教学方法，更加符合高职学生的实际生活及未来的岗位需求，通过完成项目任务，增加体验，提高认识，提升能力，更好地应对当下生活及未来岗位的心理需求。因此，心理健康课程的教学目标与项目化教学的目标高度一致。

（二）教学内容的重构

在对高职生认真进行学情分析，了解其实际心理诉求的基础上，结合未来职业发展的需求设计教学项目，重构教学内容，确定三大模块12 个专题。从基础知识掌握（心理健康导论、大学生心理咨询）到自我成长（大学生自我意识、大学生人格完善、大学生情绪管理）、适应社会（大学生人际交往、大学生恋爱与性、大学生压力管理、大学生网络心理、大学生就业心理、大学生生命教育），三大模块呈递进关系，专题以具体的项目展开教学，项目的设计贴近学生生活，具有典型性、实用性。每个项目按照“心理问题应对——个人成长训练”的结构推进教学，“心理问题应对”环节主要围绕大学生活中常见的各种典型心理问题为来设计教学情境，通过情景再现—任务描述—学生分组—讨论分享—问题解决—教师总结的步骤，使学生有效掌握心理问题应对的方法。在“心理问题应对”的基础上，“个人成长训练”环节则从人本主义的视角，通过多种心理活动挖掘个体潜能，培养学生的积极心理品质，促进学生的成长成才[4]。

（三）教学方法的改变

项目化教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了过去“教师讲学生听”的被动接受模式，是一种“学生主动参与、自主协作、探究创新”的新型的教学模式[2]。《大学生心理健康教育》课程教师在项目实施的过程中，要灵活运用多种教学方法和信息化教学手段，如情景模拟、案例分析、心理测验、角色扮演、行为训练、头脑风暴、讨论分享等，激发学生参与活动的积极性，关注学生内心体验，增强课程的感染力和学生的收获感，从而提升学生的心理素质。

（四）教学评价的设计

教学评价是相对于教学目标而言，是评估教学目标达成度的一种教学活动，是课程建设和改革的重要依据，是课程内部质量提升的保障。心理健康教育课程教学评价是指依据一定的评价标准，采用科学的方法，对心理健康教育课程的内容、方法和结果等做出判断，并寻求改进的活动。

高职心理健康教育课程的考核主要关注学生的心理调节能力、心理素质是否得到提升，传统试卷考试的方式不能真正实现考核的目的。心理健康教育课程考核应更加关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观和心理的成长[5]。因此，课程考核形式从“单一评价”转为“多元评价”，将过程性考核（项目考核）和结果性考核相结合，在总成绩中，项目考核占70%，结果考核占30%。项目考核以学生在完成项目过程中的态度、表现、项目成果质量等为标准进行评价，坚持学生自评、同学互评、老师评价相结合的方式[5]。结果性考核采用论文或测量的方式进行，主要考查学生认知、情绪等心理层面的成长。