翻转课堂评价方式研究

2021-11-30李珍珍鹿青

魅力中国 2021年29期

李珍珍鹿青

（皖江工学院，安徽马鞍山 243031）

教学评估是根据教学目标判断教学过程及其结果的价值并做出教学决策的活动，判断教学活动的实际或潜在价值的过程，研究内容包含教和学两部分。进行有效的教学评估是检查教学目标的完整性，评估学生的学习条件和测试教学结果的重要组成部分。教学评估涉及教学的各个方面，可以反映教师的教学和学生的学习成效，对师生都具有督促和加强效果。此外，老师及学生可根据评价所反馈的信息，及时调整教学活动，实现更好的教学效果。近些年来，翻转课堂教学被越来越多的高校接受并逐步发展成为教育教学改革的一波新浪潮，但是缺乏对翻转课堂教学评价的深入研究。进行有客观、准确、全面的教学评价，已成为翻转课堂教学目前面临的迫切问题之一。

一、翻转课堂及翻转学习的介绍

翻转课堂起源于科罗拉多州的伍德兰公园高中，该校的化学老师乔纳森和亚伦为了弥补学生因为参加活动而落下的学习，开始把课堂教学录制成音频文件发给学生，受到了学生的广泛欢迎。萨尔曼·汗（Salman Khan）2011年在TED（Technology Entertainment Design）会议上做了主题演讲，提出翻转课堂的概念，该会议引起了教育界的广泛关注，是一次巨大的技术改革，对课堂教学产生了深远影响。翻转课堂意味着学生在家中观看学习视频，课堂时间则用于完成传统的课后作业，例如每章的作业、习题等。在课程开始之前，根据个人情况直接通过视频或其他学习课件，将知识传授给学生。老师则利用课堂时间来改善总体教学效果或根据学生的需求调整教学活动。简而言之，翻转教室将教学的完成从课堂上转移到课外时间，课上则会开展集体或者其他一些体现个体差异的活动，将学生的学习活动从课堂上的共同学习转换为课外的个体学习。最开始的翻转课堂将教师教授内容的方式进行了改变，但这只是一种策略，仅限于如何有效地教授教学内容，课堂学习在很多方面仍以教师为中心。随着教学改革的不断深入，课堂教学水平的提高，教育者充分利用课堂时间，并采用以学习者为中心的教学策略，使教室成为学生个性化学习和老师解答学生学习问题的地方，体现学生的主体地位，实现个性化学习。拉姆齐·穆塞莱姆认为翻转学习是一种新的教学方式，它将教学空间从集体转变为个人，而老师在学生课堂上的集体学习给予适时的指导，形成不断交流的学习氛围。翻转学习的核心是以学生为中心的个性化教学。传统课堂教学是以老师为中心，教学形式就是老师在台上讲，学生在下面听。虽然老师的讲解很优秀，但是仍然有一些学生不能充分参与课堂活动。而当老师从课堂传授者过渡到学习促进者，学生就成为课堂学习的中心和焦点。翻转课堂对课堂教学模式进行了改革，反映了学生的主体地位，有助于提高学生的学习主动性和学习兴趣，使教学效果达到最佳化。随着教学改革的深入，为全面提高教学质量，培养学生学习能力，越来越多的高校将翻转课堂和翻转学习应用于课堂教学，但是当前的翻转课堂评价方式还是存在一些问题，主要涉及以下几个方面。

二、翻转课堂评价方式存在的问题

（一）较单一的评价主体

虽然，学生是翻转课堂的中心，但是学生的主体地位并没有很好地反映出来，老师依然是课程考核评价的主体。教学评价中并没有包含学生自评和互评，学生并不能完整参与整个教学评价过程，甚至没有参与评价过程，故无法提高学生课堂参与的积极性与热情。另外，关于任课老师，无人对其教学进行评价或者不能全面评价整个教学过程，缺乏客观地评价反馈，只依靠于老师个人的回顾与反思，来改进教学方式，不利于老师翻转教学策略的提高，影响老师开展翻转课堂的积极性。

（二）过程性评价不够全面

大多翻转课堂教学模式的评价虽然设置了过程性评价，体现了学生的某些学习历程，但是不能充分反映学习的全过程。甚至有些高校实行翻转课堂改变了教学模式，但是评价方式仍然采用传统的考核方式，主要还是进行总结性评价，侧重于对最终教学效果进行评价，对于学生课前准备、课后拓展学习等环节考核评价不到位，打击学生学习的积极性。

（三）采用相同的评价方式，学生个性化学习未满足

学生的个体水平差距大，设置相同的教学目标和考核评价目标，容易造成低分学生心理落差较大，失去学习动力，而高分学生对学习任务敷衍了事，无法满足个性化的学习需求，不能激发学生的学习动力，容易引发学生胡乱拼凑作业和糊弄交差等问题。

三、翻转课堂的评价方式

（一）对老师的评价

安排翻转课堂教学方面的专家或者学者去听课，从教学准备、教学过程与内容、教学态度与交互三个方面对老师的教学质量进行客观评价，可细分为如下评价指标：线上教学资源支持度、课堂学习计划、课堂内容的呈现、教学策略、教学设计的完整性、课堂总结和反馈、学习跟踪与评价等。课前教学视频的准备与设计，到课堂上教学目标的实现、教学设计、教学方式、课堂活动组织、教学效果、翻转课堂学习的情感、态度以及价值观等方面进行全面的评价。

（二）对学生的评价

1.老师对学生的评价

抛弃课程考核就是考试的想法，将学生的整个学习过程都纳入评价部分，使评价整体化、常态化，培养学生善于思考、提出疑问和解决问题的能力。为每个学生创建一个档案，记录并评估学生的整个学习过程。在课堂教学开始之前，老师可以查看学生是否完成观看教学视频的任务。学生既可以选择观看任课老师的视频，也可以观看网上其他老师的视频，只要完成学习任务即可，这样可以促进优质教学资源的共享和教育的均衡发展。老师要求学生记录观看视频后的收获或疑问，进行课前小测验，限时完成，不准互相讨论；课堂上，老师将学生提出的一些疑问进行总结，把其中一些具有讨论意义的问题，安排学生分组进行讨论，依据学生在教学过程中的表现，主要包括课堂的参与度、独立学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划的安排等情况，对学生的课堂表现进行评价。此外，评估各个小组的合作情况及学习任务的完成情况，培养学生的协助精神；课后，查看学生知识掌握程度，进行课后小测验，设置线上交流和学生自主反思总结。设定三级教学目标，将教学目标细化为“必知必会、水平提升、能力拓展”三个层次，第一层次是针对低分学生的最低要求，第二层次是面向普通学生的基本要求，第三层次是为高分同学准备的高级内容。将教学目标细化为学习任务，采取分级考核，让学生自主选择学习目标，通过不断完成学习任务，激发学生学习动力，提高学习效果。

2.学生间互评

根据班级人数将学生进行小组划分，每组人数尽量相等，可设置组内成员互评和组间成员互评。评估的内容与每个学生在小组中的贡献，课堂结果或成果的展示效果有关。学生间互评可以避免有些学生在小组中偷懒，可以起到监督和督促的作用，使学生们都可以充分融入教学活动，同时可以加强学生间的互相交流，培养学生的分工协作精神。

3.学生自评

老师可设置调查问卷，让学生对自己整个学习过程进行自评，问卷的内容包括：激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识的掌握应用能力、提高沟通交流能力、学生满意度等内容，学生学习满意度会受学习者期待、感知质量、感知价值等因素的影响。老师也可以通过访谈表、学习体会、反思日记等内容，让学生完成自评。