核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设与利用研究

马兰花

（甘肃省和政县西关小学，甘肃 和政 731200）

语文文本普遍有着丰富的画面感，学生将这些画面内画在脑海中，能够获得丰富的语文知识，提升自身的思维能力，促进语文核心素养的全面提升。而在长期以来的语文教学中，教师对于情景创设的理念还缺乏比较全面的认识，不能够根据语文核心素养的具体要求以及学生的实际状况，采取形式多样的教学方式，难以充分发挥情景创设的综合作用。因此，教师要积极改进教学方法，拓展教学形式，通过情景创设这种教学方式让学生进行个性化的语文学习。下面笔者就具体谈一谈如何在语文教学中通过运用情景创设的方式来提升学生的语文核心素养。

一、想象精彩段落，感知语言魅力

语文文本中的很多段落，运用华丽的词汇和巧妙的修辞，能够带给学生丰富的想象。因此，在教学中，教师可以鼓励学生在脑海中呈现文本画面，对文本中的精彩段落展开生动的想象，让学生体会语言文字以及修辞手法的丰富魅力，从而让学生体会到语言文字的奇妙之处，形成深厚的语言素养。

例如，在阅读《秋天的雨》时，教师可以引导学生对文本中的精彩段落进行充分的想象，提高学生的语言运用与构建能力。比如，可以让学生对课文第二自然段中的情景进行想象。学生能够体会到在秋雨的滋润下，各种植物茂盛生长，呈现出一片万紫千红的自然景象。从而对紫红、淡黄、雪白等表示颜色的形容词以及本段中比喻这种修辞手法的独特魅力进行生动体会。又比如，教师可以让学生自发阅读文本，对有趣的片段进行想象。比如，学生通过对第四自然段进行阅读，能够联想到活泼可爱的小松鼠、衔着树枝的小喜鹊、准备冬眠的小青蛙等动物。从而体会到文本语言的生动性。同时，教师还可以引导学生运用文本中的词汇和修辞，展开自由写作，提升学生的语言运用能力。比如，学生可以运用文中频繁使用的比喻的修辞，对冬天的雪景进行描写。创作出“雪花慢慢的漂动下来，像小鸟散落的羽毛，轻轻落在树枝上，落在地面上，让人们的内心充满宁静”等文段。在这样的教学中，学生能够体验文本内容，深入体会到语言文字的丰富魅力，有效增强语言运用能力和审美鉴赏与创造能力。

二、感悟情景内涵，促进思维发展

语文文本中的很多情节具有着强烈的象征意义。学生通过运用理性思维能力对相关情景进行解读，掌握从多种角度认识事物的方法，能够不断对文本内容进行灵活的解读。因此，在教学中，教师可以充分给予学生自由思考的权利，让学生相互交流，对文本情境的感悟，营造出浓厚的学习氛围，促进学生进行思维碰撞。

例如，在阅读《两个铁球同时着地》时，教师可以引导学生深度感悟情景内涵，促进学生思维的发展与提升。首先，教师可以与学生交流“课文中主要有哪些情景呢？这些情景中伽利略的心理活动是怎样的呢？”学生通过阅读全文，能够发现课文主要有伽利略这位科学家批判性地认识前人的理论，以及伽利略在比萨斜塔上做实验这两个情景。之后教师可以让学生分别对这两个情景进行想象，感悟情景中的内涵。对此，一些学生能够认为伽利略敢于质疑亚里士多德理论的正确性，说明伽利略具有大胆怀疑的精神和独立思考的意识；一些学生从两个铁球同时落地的实验情景中，能够体会到伽利略具有着严谨探究的科学精神，敢于带领人们认识真理。同时，一些学生还可以认为课文中的这两个情景都在告诉我们，要坚持自己的观点，勇于验证自己的观点。教师可以让学生认识到自己观点的合理性，鼓励学生进一步大胆思考。在这样的情景内涵的感悟中，学生能够积极发挥思维的主动性，促进自身思维能力的不断提升。

三、融入实际生活，进行文化传承

语文文本中的很多情景渗透着悠久的的传统文化。教师可以引导学生在实际生活中根据具体的生活经历来联想文本中的情景体会情景中的文化内涵与现实生活的紧密关联性，从而让学生借助现实情景，对本本情景进行再次的认识，帮助学生深入挖掘语文文本中的文化内涵，促进学生人文修养的有效提升。

例如，在阅读《泊船瓜洲》时，教师可以引导学生在日常生活中对文本情景进行联系，增强学生的文化传承与理解意识。首先，教师可以引导学生对文本情景进行想象，学生能够体会到作者怀念幼年生活的情感。同时，教师还可以让学生思考“诗歌中的明月，这一意象有什么独特内涵呢？”在学生疑惑时，教师可以对传统文化中“明月”的象征意义进行广泛讲解，让学生了解到“明月”所代表的思乡和团圆的文化内涵。之后，教师可以让学生在具体的生活中对文本情景进行深度感悟。比如，当学生外出旅游时，可以在夜晚观赏月亮，思念家乡，从而体会到诗歌中蕴含的浓厚的思乡气息。又比如，当学生和远在外地的亲人进行联系时，能够了解到自己的亲人常常通过凝望月亮来思念故乡和亲人，从而体会到“明月”在于诗歌意象中蕴含的乡土文化传统。在这样的教学中，学生能够借助实际生活中的具体情景，对文本情景进行再次的认识，深入挖掘文本前景中渗透的文化内涵，全面提升自身的人文修养。

综上所述：语文核心素养教学历来是语文教学的重点与难点。在实际的教学中，教师可以通过情景创设的方式，一方面让学生对前景的画面感进行深度的想象，增强学生的语言运用与构建能力以及审美鉴赏和创造力；其次，可以让学生对文本情景的内涵进行广泛的讨论，促进学生思维的发展与提升；同时还可以让学生借助实际生活中的情景，对文本情景进行再度的感悟，从文化的视角展开深度阅读。