谈小学语文写作教学存在的不足及完善

张晓波

（河北省邢台市金华实验小学团结校区，河北 邢台 054000）

可以说，写作水平的高低是学生语文学习能力的直接体现，也是语文综合素养的重要反映。在素质教育和课程改革的背景之下，要想提升学生的综合能力与整体素质，就要重视写作教学。在长期的教学中，很多教师发现，小学生的写作教学，尤其是中高年级的写作教学一直是教学的棘手问题。学生也面临着“写作难、难写作”的问题，许多学生对写作的兴趣低下，甚至产生排斥和畏惧的心理，写出的作文缺乏创新性，并且也缺乏真情实感。基于此，小学语文教师需要更新自身教学理念，创新写作教学手段，给学生创作一个良好的写作环境，使学生主动地参与到写作过程当中来。

一、当前小学语文习作教学存在的不足

从目前写作教学的具体情况看，存在的问题不足较为明显，而且体现在多个方面，这就会影响到习作教学的有效性，导致学生的习作水平难以得到有效提高。具体来说，目前存在的教学问题主要表现在以下几个方面：

（一）对学生兴趣的激发不关注，课堂教学活动较为局限

小学生的学习行为主要是依靠兴趣驱动的，如果学生的兴趣不足，那么在课堂上就难以全情投入，会出现游离于课堂外的情况。目前小学语文习作教学，部分教师对于学生的兴趣不关注，按照自己的思路展开教学，导致习作教学存在明显的短板，没有取得理想的效果。

（二）教学方法单一，没有形成多样化的教学体系

对于小学语文的习作教学来讲，由于学生正好处在奠基阶段，因此需要打牢学生的基础，这就需要从多个不同的角度展开知识讲解和传授，让学生可以对相关知识实现切实掌握。但是，目前习作教学方法单一，也没有形成内涵丰富的教学体系，从而影响到教学效果。

（三）读写失衡，习作教学效果不佳

从小学语文教学来讲，阅读和写作是相辅相成、彼此促进的，不能将二者刻意分开区别对待。但是，目前部分语文教师在课堂教学中，将阅读和习作分为了两个不同的部分，导致读写失衡，最终学生的习作效果没有达到预期。

二、小学语文写作教学的完善策略

（一）加强学生的自主探究阅读能力

阅读是写作的基础，同时也是提升写作能力的关键环节，提升学生自主阅读能力，有利于学生熟练掌握写作技巧，并提升作文写作的思维性。在传统写作教学中，教师往往以自我为主，以教材中的案例作文为主要教学内容，在课堂中系统分析文章的结构、主旨以及写作技巧等，并注重学生对技巧的掌握，填鸭式的教学方式导致课堂氛围枯燥乏味，一定程度上挫伤了学生的学习兴趣，同时也使得学生的作文写作千篇一律，不利于学生的个性化发展。对此在小学语文课堂教学中，教师要积极引导学生在学习中积累好词好句，并将其合理运用到作文写作中，以培养学生的自主探究阅读能力。例如，教师在课堂教学中观察学生的阅读方法与技巧，并针对学生的学习习惯等为其设定个性化的阅读方式，同时教学中教师可为学生布置名言警句或者优美片段摘抄任务，将任务分为课内美文记录与课外美文记录两部分，并定期收回摘抄本进行检查，以增强学生优美诗句的积累，并在写作教学中引导学生改写或运用优美词句，以提高学生写作内容的丰富性。

阅读是习作的前身，是习作教育的必经之路，要求教师培养学生阅读兴趣，引导学生对优秀字词的摘抄记录并应用到习作中。以往小学写作教学过于重视作品主旨与题意分析，学生参与兴趣不高且文章同质化现象严重。伴随着新课标改革的深化，改变这种教学模式成为当务之急，写作教育中重视学生写作素材的积累引导，帮助学生掌握正确的阅读方法、阅读技巧，引导正确阅读。当学生阅读量提升后就会在写作中应用经典名句、谚语等，让文章看起来更加形象生动。这种教学形式不仅培养学生阅读兴趣、自主阅读能力，还提高了写作能力。

例如：学生阅读《触摸春天》后，笔者通过实物观察法激发学生写作兴趣，引导学生以写一写家乡不同季节特点，带领学生到大自然中感受不同季节的美好，例如：春天柳树发出了萌芽、小草复苏。通过学生真实体验将所思所想以文字的形式记录下来，引导学生尝试引用拟人、比喻，将家乡的季节特点写得生动形象，达到习作教学效果。

（二）在鼓励中激发学生的自主思考能力

语文作文是学生自身情感的抒发，是学生思维以及情感的集中体现，传统小学语文写作教学中，教师多通过分析文章的主旨、写作结构以及其中运用的写作技巧来对学生进行写作指导，枯燥的教学内容以及单一的教学方法容易使学生对写作学习产生厌烦心理，同时教学中学生的思维多依据教师的教学内容进行反应，长此以往容易使学生形成不思考不质疑的学习习惯，并出现班级学生作文内容与结构相似的现象，不利于学生真实情感的表达，因此，在课堂教学中，教师要注重学生自主思考能力的培养，引导学生通过生活中对点滴事件的体会积累写作素材，增强写作内容的生活性，同时教师可借助生活中的事件引导学生思考其本质，以培养学生发散性思维，在此基础上组织学生在课堂中交流自身的观点，在学生交流过程中教师要不断整合学生的观点，并对其创意进行指导，之后引导学生通过写作表达自身的感受与体会，从而提高学生的自主思考能力。

无论是写作兴趣，还是阅读培养，根本目标都是以实际应用为主，学生要深刻地意识到写作应用的重要作用，并且肯花时间、精力研究怎样才能将写作更好地应用在生活与实践中。在其过程中，教师对学生思想意识引导起到重要影响，教师将一些具有新意的内容分享给学生，引导学生能够活学活用，从而走进习作中。

例如：学习描写静物时，教师示范描写粉笔盒，诸如：粉笔盒的外表是简单的，味道也不好闻，颜色不如粉笔那样鲜艳，折射出人民教师兢兢业业的奉献精神，让学生学以致用，展开写作。

（三）加强课外阅读，丰富学生写作素材

“能读千赋，则能为之”，只有不断地加强课外阅读，才能为自己的写作积累更多的写作素材。在新课标的要求下，写作要以大量的阅读为基础。写作，只有大量的输入一些文章，内化为自己的知识储备，才能会为作文的构造和内容的填充提供保障。许多小学生在写作文时，运用的事例通常都是很老套的例子，这是因为学生没有足够的知识储备。因此，教师需要引导学生进行课外阅读，并且帮助学生养成做摘抄和标注的习惯，这能够帮助学生更好地积累写作素材。例如，让学生写一篇关于“勤奋”的文章时，许多学生写作这样的主题时经常会用“司马光圆木警枕”的故事或者用“爱迪生发明电灯泡”的事例，这样的写作不仅索然无味，也会严重限制学生的写作思维。于是针对这一问题，我组织了读书会，给学生讲解了古代“凿壁偷光”和“闻鸡起舞”的故事，让学生阅读杰克伦敦的小说《荒野的呼唤》，阅读之后进行讨论和分享。如此一来，学生的写作思路就会被打开，在写作当中应用素材的选择性就更大。

在习作教学的开展过程中，还可以对生活素材这个教学资源进行利用。小学语文和生活具有深厚的联系，很多知识都可以在生活中找到实践案例。不仅如此，近些年也越来越强调教学活动生活化，通过生活素材构建生活化的语文课堂。在这样的形势下，就可以将趣味生活素材引入到习作教学当中，以此创设对应的习作教学内容，让学生可以由此展开深层次学习。比如，要围绕某个主题进行写作练习，那么教师可以从生活中引入一个对应的素材案例。如要写春游，就可以将学校组织的春游活动作为素材引入课堂，让学生回忆自己参加春游的经历，将自己记忆最为深刻的一些事情在课堂上进行分享，并说一说自己当时的心理感受。然后，就可以让学生结合自己的亲身经历进行写作练习。通过这样的生活素材拓展，就能够引导学生对自己的生活经历进行深度挖掘，从中找到适合写作练习的素材，将其运用到作文中。这样一来就可以提升学生作文的可读性和内涵，有益于促进学生的语文素养提升。

（四）精讲优秀范文，指导学生进行仿写

小学是学生接触写作的初始阶段，“万事开头难”，在最初的写作教学当中就离不开仿写。由于小学生的模仿能力较强，创造性相对较差，通过讲解范文，让学生按照范文的形式进行写作，可以让学生打开写作的大门，认识写作的各种形式，对于激发学生的写作兴趣有着重要的帮助。小学语文教材当中选录了一些十分优秀的文章，这些文章都是可以指导学生进行写作的优秀范文。例如，在讲授《清澈的湖水》这篇课文时，教师就可以结合课文让学生进行仿写练习。这篇课文的意境隽永，语句优美，是描写自然风景的佳作。在讲解这篇课文时，我让学生自主进行阅读，并将文中的修辞语句标注出来，之后引导学生对这些修辞语句进行分析，帮助学生掌握这些修辞的用法。比如，文中大量运用了比喻的手法。接着，我又让学生运用比喻进行仿写，比如河边的柳树像什么，天上的白云像什么？如此，能够启发学生的写作思维与创新能力。

（五）创新教学形式，挖掘兴趣

小学生有着强烈的求知欲和探索欲，不过社会经验少、知识积累有限。教师在习作教学中需要创新教学形式，例如：描写秋天的景象时，有意识地利用课余时间带领学生到校园内参观，到公园中感受大自然的美好、感受收获的喜悦。随后，引导学生将所见所想写下来。因为学生有真实的观察感受，因而课堂氛围活跃，学生参与积极性较高，有丰富的写作素材，这样在下笔时就不会感到有负担。总而言之，兴趣是调动学生参与习作的不懈动力，教师为学生创建轻松的教学环境、扩展学生生活视野、丰富学生阅读积累、激发兴趣的同时挖掘真实情感，两者结合让学生进入最佳写作状态，创作一篇形象，具有真感情的文章。

学生真实情感来自生活感受，尽管学生课余生活丰富，但如何将课余生活充分利用起来应用到写作中，形象生动地将活动过程描述出来。例如：引导学生写我最喜欢的玩具时，首先让学生观察一件玩具并记住。随后，组织一场玩具展，在活动前学生们不知道要写作文，只是将喜欢的玩具带到班级，每名学生将喜欢的玩具名称、结构、功能分享给其他同学。最后，评选出最受同学喜爱的玩具。

总而言之，语文本身就是学生接触最多也是最重要的语言，写作方面对于学生书面表达和日常交往都紧密相连。所以写作教学是小学语文教学当中的重点内容，也是学生语文综合素养的重要体现。作为小学语文教师，要认识到写作教学的重要价值，并且不断创新写作教学的内容与形式，从而有效提升学生的写作能力。