探究式教学在中职数学教学中的应用

俞淑萍

（绍兴财经旅游学校，浙江 绍兴 312000）

引言：中职数学课堂中，探究式教学的应用可为学生提供自学空间，关注其能力差异，发挥合作学习优势，创设探究学习情境，在自主探究或者合作学习多种方法的运用之下掌握数学知识。教师在课堂当中及时引导和纠偏，把握学生探究方向，培养中职学生对于数学学习热情，使数学课堂效率更高。因此，需要教师对于探究式教学方法的运用展开深度探索。

一、中职数学教学中探究式教学的应用价值

探究式教学属于以学生数学素养提升为出发点的教学方法，使用探究方式激发学生学习好奇心，让其主动参与学习过程。中职数学课堂教学，探究教学法的应用，教师先提出问题，引导学生对问题展开探究，并且找到解决方法，借助探究过程提高学生的学习能力。整个课堂，以学生为主，教师为辅。由于中职学生数学基础相对薄弱，使用传统教学模式学生兴趣不高，在探究式教学的应用之下，可充分发挥教师引导者的作用，积极参与学生讨论过程，和学生互动，指引其学习思路，发挥学生思维创造性，让课堂设计学生需求高度相符，提高课堂效率。

二、中职数学教学中探究式教学的应用

（一）创设情境，营造探究学习氛围

利用探究式教学的前提是按照学生学习需求，创设学习环境，让其能够以最快的速度走进学习状态。学习情境的创建需要以生为本，考虑其兴趣，保证情境创设能够提高学生探究欲望，积极态度参与探究过程。

比如：“空间直线和平面”内容讲授时，为培养学生想象思维，可利用实物构建学习情境，让学生观察教室墙面线条，激发学生认知冲突，利用数学思维，找到空间直线、平面二者之间的关系。教师在课堂中，需要指引学生参与探究过程，对于学生思考问题方式展开指导，并提出问题“教室当中哪面墙和哪条线之间是平行关系？”“哪面墙和哪条线之间是垂直关系？”以便其能够掌握问题思考方向，对于空间直线、平面之间关系形成正确理解。构建实物情境，激发学生思考，通过自主探究，逐渐融入学习情境当中，让中职生形成自学能力，高效学习。

（二）小组合作，打造开放式学习空间

数学课堂，学生探究能力的培养属于探究式教学应用重要目的之一，因此，教学环节，还应重视开放式空间的打造，激发学生探究热情。具体可利用小组合作模式，发挥不同学生能力，以集体智慧，对于探究问题展开思考。合作之前，需要教师建立学习小组，确保各小组学生能力水平均衡性，在探究合作期间能够从不同角度对于知识展开探索，以探究过程激发学生思维，强化其对知识的理解。

例如：“三角公式”内容讲解阶段，结合学生原有知识基础，组织其展开合作探究，培养其合作学习意识。为营造开放式的学习环境，可提出探究问题“探究两角和差正弦公式以及余弦公式用法”，学生通过合作探究，可展现集体智慧力量，在探究过程利用三角公式进行延伸学习，进而掌握二倍角正余弦公式、正余弦定理使用方法，凸显课堂学习成效。在开放式的学习空间下，激发学生潜能，都参与探究过程，合作期间逐渐完善自身知识体系，对于学习过程进行梳理，保证课堂知识吸收质量。

（三）及时引导，纠正学生思维偏差

数学课堂中，运用探究式教学需要发挥教育者引导作用，保证学生思维方向准确性。教师应该对于学生探究思考过程展开全面观察，和学生互动，及时掌握及思考状态，针对陷入思考困境的学生及时指导，体现课堂教学有效性，让学生形成正确思维，能够独立参与探究学习过程，掌握数学思想以及各类学习方法的运用方式，更加高效地参与课堂学习。

例如：“集合”问题讲解阶段，应用探究式教学，可为学生创设探究学习空间，并为其讲解和“集合”相关的知识。部分学生对于集合特点、性质、表达方式都存在模糊意识，所以，在探究之前，需要教师着重介绍集合组成、集合含义、表示方法以及基本原则，明确空集的特殊性。这样，学生才可高效利用本节课的知识，参与探究过程，并学习知识应用方法。在教师的引导之下，有助于学生明确探究思考方向，结合实际问题，展开深入分析，不断提高其学习效率。

学生探究阶段，教师也应积极参与其中，和学生沟通交流，帮助其快速完成探究任务。教师的积极参与，有助于在课堂上构建优良的师生关系，让学生能够积极思考。

如：“逻辑用语”内容讲解阶段，为让学生明确“充分条件”、“必要条件”的具体内容，可通过师生共同探究和讨论的方式完成。教师提问，让学生就问题展开判断，使用所学知识完成真假命题问题的判断。按照学生知识掌握具体情况，引导其利用知识参与实践，经过实践检验学生课堂学习成效。这样的探究模式，师生之间共同参与，可深化学生对逻辑用语具体用法的掌握，展现探究式教学的应用价值，帮助学生将理论和实践相互融合。

结束语：总之，中职数学课堂中，探究式教学模式和课程改革要求相符，并且契合中职生数学知识能力现状，能够为其创设轻松的学习氛围，在问题的指引之下，参与探究学习过程，通过自主思考以及师生互动，掌握知识，激发学生学习动力，提高课堂学习效率。