试论小学语文课堂教学中的有效合作

张娟

（甘肃省庆阳市正宁县山河镇王阁小学，甘肃 正宁 745300）

前言

合作学习的有效开展，能让师生之间、生生之间进行最真挚的情感交流，能主动分享更有效的信息资源，让教师以及学生之间的思维产生强烈碰撞，并迸发出惊艳的火花，这是一种高效的探究学习模式。通过多次的教学实践发现，这种学习方式与学生的内心需求更吻合，大多数的学生都具有较高的参与兴致，非常喜欢这种模式。但是，由于小学生自身的自制能力较差，性格比较活泼好动，所以如果教师掌握不好合作学习方式的尺度，将会出现课堂秩序混乱的情况，从而违背合作学习开展的初衷。基于此，本文简单提出了几点有效合作学习的方法，希望为对小学的语文教师提供帮助。

一、合作学习含义及基本要素

从现代教育的角度来讲，“合作学习”并没有一个准确的定义。美国著名的教授约翰逊认为：“合作”是整个团队中为了同一个目标的实现所付出的努力，在实现目标的过程中，团队中的每一个人都会努力发挥自身的力量，重视团队的荣誉。

对于合作学习，必须要具有以下基本要素：1.情感态度。学习并不是一个简单地机械、重复过程，而是在合作学习中个体情感态度的体现，其情感态度对于合作学习的效果具有重要意义。2.交际技巧。在合作学习中，小组之间会进行交流和沟通，只有这样才能发挥合作功能，所以必须要将交际技能作为基础。3.相互协作、互动。小组中的个体具有明显区别，在合作的过程中需要通过互动、交流等方式统一思想和理念，这是合作学习的一种重要外在形式。

二、小学语文教学中合作学习的意义

（一）促进因材施教的落实

传统的课堂中，教师运用最多的教学方式就是“填鸭式、灌输式”，这些教学模式具有明显弊端。虽然能短时间内提高学生学习成绩，但无法让学生保持长久的记忆。而合作学习模式的出现，有效地完善了这些教学模式的弊端，在实际的实践中，教师会主动为学生提供充沛的合作学习时间，在这个过程中，教师也能对学生进行更细致地了解，掌握学生的真实学习状态，了解学生的能力。如合作学习的过程中，小组学生会遇到难以解决的问题，而这些问题可能是知识的延伸，这时教师就能够了解学生的不足之处，并针对性地进行补足。

（二）拓展教育教学新渠道

新课程的教学标准明确指出：“要在小学的语文教育体系中，适当地渗透合作学习的思想，以此提高学生的综合素养。”合作学习能让学生的学习状态更积极，能让学生将知识记忆得更长久，同时也能突破传统课堂的困境。但是，当前的合作学习理念并没有完全地渗透在小学语文教学中，而以往的教学更谈不上是合作学习[1]。所以，合作学习模式的大力推广，对于传统教学来讲，不仅是一种挑战，更是一次改革，能为教育教学拓展全新的渠道。

三、小学语文教学中合作学习的有效策略

（一）制定合作任务，促进自由学习

学习任务主要指的是学生在规定的时间内，通过自身的努力完成作业，解决学习过程中所遇到的问题[2]。在小学的语文课堂中开展合作学习，教师必须要为学生制定合理的任务和目标，让学生的学习过程更有方向，真正做到“有的放矢”。但合作学习的任务并不是随便决定的，而是需要教师在了解教材的基础上，根据教材所具有的特点以及授课的内容，设计符合学生心理需求、合作需要的知识问题，且保证难度适宜。一般主要指的是，课文中的重点、难点，学生无法解决的问题，或者学生容易混淆的问题，能让学生乐于讨论、主动分析的问题。这些问题都是学生比较感兴趣的，比较符合学生内心知识的渴求欲望的，同时也具有一定的学习意义。

在制定好合作学习任务后，教师可以根据班级学生优、中、差的层次划分，以合适的层次比例分配4～6 人的学习小组，并让学生自由推选出小组长，引导组长为成员分配合理的任务，然后要求各个组员进行自由学习，搜集更多的学习资源，针对疑难问题以合作协助、交流讨论的方式共同解答。最后，由小组组长整理小组讨论内容，并小组代表成员汇报学习过程以及结果。之后，在其他小组成员、教师的补充之下，完善合作内容。这样的学习能让学生的思维以及双手得到解放，能让每一个学生的潜力得到最好的发挥，使每一个学生都能学得轻松、学的快乐。

（二）设计合作导入，创设教学情境

合作能力的提高，对于学生现阶段的学习以及未来的发展具有不可估量的作用，对于学生将来的就业也具有明显的优势[3]。但是，教师如果想要在课堂中真正发挥出合作学习的价值和意义，首先就要进行合作导入，让学生以最快的速度融入课文情景。

以授课《草船借箭》为例，教师就可以先通过问题的方式进行课堂导入：“同学们，你们知道‘草船借箭’的故事吗？你们之前听说过吗？”这时，很多学生都会回答：“不知道”，因为学生的知识储备稍有欠缺。随后，教师继续引导：“草船借箭中的主人公是曹操和诸葛亮，这个故事和我们今天要学习的课文具有密切关联，课文的背景故事能帮助我们更好地理解课文内容，接下来就请大家发挥自身的能力，以合作的形式根据手上现有的资源以及工具等，获取相关资料。”这时，多数学生都会积极地参与到教师所布置的任务中，甚至有的学生已经提前掌握了相关信息，也在小组中积极的与其学生分享。在学生讨论结束后，教师可以继续通过语言去引导学生：“哪位同学愿意跟大家分享小组讨论的成果呢？”有的小组会选出一名代表说：“草船借箭是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。”其他学生积极补充：“周瑜不甘心自己的不如诸葛亮，所以心生嫉妒。”由此能够看出，合作导入的方式能让学生更好地融入课文情境中，教师也能更自然地引出课文背景知识。最后继续说：“同学们，你们说的都是非常正确，所以接下来我们就可以正式学习这篇课文，真正去了解这段历史吧！”

（三）指导合作学习，设计课堂互动

小学生的思维还处于不断发展状态中，所以自身的自主学习能力相对较差[4]。因此，在开展合作学习的过程中，教师应重视对学生的引导，设计趣味性的课堂互动，让学生真正地参与到合作学习中，感受到合作学习所带来的各种好处。

以授课《宇宙生命之谜》这篇课文为例，教师可以这样引导学生：“这篇课文中有大量的生字，但这些生字对你们来说应该是很简单的，接下来每个小组要根据刚才划分的课文段落，负责不同的部分，大家需要在分工合作的过程中学习更多的生字和短语，并且了解段落的大体意思。”这样的方式，能让每一个小组学生都能接受到良好的指导，学生也能自然而然地进行合理分工，从而有效避免学生“混水摸鱼”的现象，学生也会在教师的指导下了解自身任务所在，从而更加努力地完成任务，希望能为小组获取良好的荣誉，使学生的自主学习能力得到明显提升。在学生学习结束后，教师可以继续说：“接下来，我们要学习课文中的生字，现在每一个小组派出一个代表，带领大家一起将这个生字完整地写出来。”这样的方式能让小组之间互相检查学习成果，同时也能提高学习成效。最后，教师继续引导：“接下来，我们要学习不同段落中的含义。”之后，邀请每一个小组成员派出不同的代表进行展示，这样的方式能保证每一个学生都能参与到合作学习中。

（四）转变评价方式，提升合作能力

要想提高学生的合作能力，教师就要保证评价合理，让学生能在评价中完善自身、提高能力[5]。因此，在小学的语文授课中，教师应转变传统的评价方式，让学生进行小组之间的相互评价，或者小组成员之间的相互评价，让评价与学生的各项需求更加吻合，从而强化学生自信心。

以授课《猴王出世》这篇课文为例，在课堂中教师可以这样引导学生：“这篇课文的学习已经结束了，相信大家已经通过探究、阅读等方式真正感受到了西游记所散发的魅力，我也知道很多学生都有一个成为孙悟空的梦想，也渴望演绎西游记。所以，我会为大家提供一个展示自我的机会，以小组的形式设计表演环节，根据课文设计表演台词，自由划分表演角色，通过彩排确定表演过程。”这样的方式能让学生在合作中发挥出自身的价值，能更加积极地提出内心想法，并主动提供“计谋”，学生需要在集体中思考每个人的想法，还要表现出自己的特点，这对于提高学生合作能力来讲，是一个非常有效的方式。在学生演结束后，教师就可以让小组之间进行相互评价：“现在所有的小组同学都已经表演结束了，你们心中表演最好的小组是哪一组？你们可以进行投票选择。”当学生投票结束之后，教师可以进行适当的点评：“B 小组所获取的票数最多，这也就表明了这个小组是大家认为表演最好的小组。确实，这个小组所设计的台词、表演的过程，都将人物的形象以及特点展示出来了。不过其他的小组也表现得非常优秀，”通过小组之间的评价，能让学生在反思自身的时候有更加清晰的参照物，能了解自身的缺陷和优点，从而进行有效的补充和发扬。

结论

综上所述，在小学的语文课堂中，只有教师将“主体”的“宝座”还给学生，让学生掌握学习的权利，为学生预留出思考的空间，让学生有操作的机会，革新传统的授课方式，引导学生自主探究、合作交流，才能让学生真正喜欢上语文课程，进而拓展学生的文化视野。在此过程中，教师应为学生的学习生涯留下合作学习的印记，让学生通过有效的合作学习，收获更多的知识，从而实现新课程改的目标。