幼儿园中零件材料的投放现状及策略

江苏省苏州市吴江区盛泽幼儿园 毛莹蕾

一、零件材料在幼儿园投放现状

对于还在认识周围世界的幼儿来说，材料的使用对他们的选择、操作、认知及创造行为存在重要的影响。零件材料来源于幼儿的周边生活，与幼儿有紧密联系，可以充分激发幼儿动手、探索、思考、玩耍、创造、想象等多种能力，满足不同幼儿的不同发展需求，但现阶段幼儿园的零件材料投放还存在诸多问题。

（一）目的性强忽略探索价值

零件材料是一种蕴含丰富价值，支持幼儿深度探索，给予幼儿开放性及创造性空间，建议幼儿能够自主发挥意愿与进行操作、探索、想象与创造的材料。它没有预设的目的，有多元丰富的价值，和孩子们的生活紧密相连，是一种以儿童“玩”为主的材料。但在现阶段，很多教师在材料投放中都忽略了零件材料的真正内涵，过于限制材料深度开发的能力，忽略幼儿的认知需要，限制幼儿的探索与学习，致使幼儿在单一的材料中反复进行操作，对孩子的积极性与游戏的兴趣性都产生了消极的影响。如有的教师在投放零件材料时，只选择单一的自然物，且在投放时将预设的玩法用照片打印出来，贴在了操作区域上方，为幼儿固定了玩法与区域活动目标，导致幼儿感受不到零件材料的探索价值，零件材料也失去了它自身的魅力。

（二）零件材料局限于固定区域

零件材料没有固定的指向性，它在不同的区域会生成不同的价值，有一物多玩的多元化价值，其主要目的就是帮助幼儿反复地使用、操作与探索。教师在不同的区域提供零件材料，帮助幼儿在选择游戏材料中提升自身动手及选择能力，在其思考如何利用这些材料创设自己想要的东西时，也常会有意想不到的收获。因此教师为幼儿投放零件材料时，要多区域投放，给予幼儿充分发挥的空间，使幼儿得到长期发展，助力幼儿发挥自己的价值。但现阶段，教师投放零件材料过于局限，如所有零件材料只出现在科学区、益智区，且一样物品只能有一种探索价值：鹅卵石只能用来玩沉与浮，松果只能用来称重，树枝只能用来比长短。这种零件材料投放方式，使零件材料的使用违背了本身的启发与循环使用价值，更无法开发幼儿的想象力及创造力。

二、零件材料幼儿园投放的具体策略

综合上述问题，在幼儿园投放零件材料时，我们要能够：摒弃目的，注重多元化材料开发；开放性投放，达成一物多玩；多途径收集材料，避免“奢侈”性投放，深入探索零件材料在幼儿园中具体的投放策略。

（一）摒弃目的，注重多元化材料开发

摒弃目的，注重多元化材料开发是引导幼儿进行自主探索与学习的重要支架，它充分调动了幼儿的好奇心、求知欲与探索价值观，帮助幼儿能够通过动脑动手的研究过程，探索材料背后隐藏的真理。在具体实施中，教师不要为幼儿固定游戏目的，而是随着幼儿游戏情况及兴趣不断生成目的。帮助幼儿在自主探索与操作开发零件材料时，充分深入了解材料的趣味性、自主性、操作性和可变性，通过多元化的材料开发，达成自主、愉悦、探索的价值观。

例如，美术区域创设中，教师可以让幼儿自己从周边生活中寻找与收集所有与自然贴合的事物，包括绿豆、红豆、沙子、石头、树叶、树枝、花朵等，在材料收集过后我们可以请幼儿自行进行美术创作，如利用树枝与石头进行染色绘画、利用花朵与树叶做拓印画、利用绿豆与红豆摆放不同造型的粘贴画、利用泥巴制作彩泥等，其次我们还应为幼儿提供室外写生区，让幼儿直观地观察到大自然中所存在的一切材料并进行创作。在此类型的零件材料运用中，让幼儿置身大自然之中并与环境相互作用，让孩子在潜移默化中提高想象能力与创新能力，避免作品单一化与局限性。

此类型投放策略，引导幼儿在探索、观察、操作中寻找到零件材料的价值，摆脱了以往教师直接建设游戏目的的强制性特点，推进了幼儿提出及解决问题的能力，多元化开发了材料价值。

（二）开放性投放，达成一物多玩

零件材料投放强调发挥幼儿的主体性，在幼儿自主动手进行操作的同时，保护其好奇心和探索欲。所以作为教师的我们应根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，将零件材料直接连接幼儿经验，多区域投放，使其在操作感知中，产生多种创意。在丰富多彩的材料与游戏中发展创造、构建、想象、操作与发现和解决问题的能力。另外，教师要注意材料的创造性，尽可能地让幼儿能够一物多玩，最大化发挥材料价值。

例如，我们可以让幼儿收集各种各样的瓶子、毛线、瓶盖、纸壳、报纸、纸箱、鸡蛋壳等生活中常见的材料，引导幼儿根据自己的意愿把各种各样的材料进行组合与创作，如将瓶子用剪刀拆分开制作涂色类型的花盆，或与鸡蛋壳组合制作，利用拓印、染色或色彩组合等多种形式制作瓶盖组合，利用毛线与胶水随意在纸上切割形状进行自由上色。在此类的零件材料提供中既可以满足幼儿掌控材料的需要，又能调动起了孩子们无限的、自主的、创造性的独属于幼儿的游戏的内化动力和生命智慧。

此类型策略，通过一物多玩的方式将零件材料进行了全方位的投放，尽可能地使零件材料开发了自身多元化价值，满足了幼儿想象力、开发其创造性思维、调动其兴趣，充分发挥了零件材料的互动性、创造性、开拓性，且帮助幼儿在材料操作中增强了沟通合作、创意革新、探索学习、科学实践、思考问题的能力。

（三）多途径收集材料，避免“奢侈”性投放

为幼儿提供零件材料是很琐碎的一个过程，它需要教师细心去寻找与提供，在这个过程中，有些教师耗费大量精力、财力，为幼儿提供多类型的材料。这样做的结果就是忽略了经济适用性原则及周围环境、人力物力的价值，且提供的材料不一定能够符合幼儿的喜好。这时教师就要能够从家长、自然周边生活等一切资源入手，遵循经济适宜性原则，提供丰富有趣的零件材料。

例如，教师在幼儿园美工区投放零件材料时，可调集家长带一些自家中不需要的纽扣、纸杯、纸盘、桌布等，引导幼儿制作纽扣画、纸杯玩偶。可从自然入手，寻找贴合幼儿探索及符合幼儿兴趣的材料，包括绿豆、红豆、沙子、石头、树叶、树枝、花朵等，引导幼儿进行拓印活动、粮食画创作。也可从生活周边的废旧物品入手包括纸箱、塑料瓶、报纸等，引导幼儿进行玩色活动、线描画活动。

此类型零件材料的投放，解决了教师在材料投放时寻找材料困难的问题，充分调动了各种周边资源，让每位幼儿都能找到感兴趣的零件材料，并积极地运用这些材料去实验、去探索，体验发现材料背后奥秘的乐趣。

三、零件材料投放的价值性思考

（一）锻炼幼儿动手能力

苏霍姆林斯基曾经说过，智慧来源于幼儿的指尖。“动手能力”是幼儿园教师进行教育教学的有效载体，零件材料的投放可以让幼儿在拼、搭、拧、转、摁等一系列的活动过程中锻炼手部精细动作和手腕力量，提升自身的动手能力；可以为幼儿创设了一个可以进行直接感知、亲身体验、具体操作的空间，让幼儿将理论知识内化为自己的实际操作；可以增强幼儿思维能力，帮助幼儿在动手的过程中得到多元化的满足与发展。另外，幼儿在动手操作零件材料的过程，还可有效促进自身的独立思考、操作、审美比较等能力，引发立体性思维能力，激发其能动性和创造性，帮助其完成从二维空间到三维空间的认知过程。

（二）解决教师“材料收集困难”问题

零件材料的多元化是幼儿积极参加各类活动的主要途径，如果想让幼儿拥有主动参与活动的兴趣，我们就要给予幼儿充足的材料，让幼儿在材料的使用过程中达成积极探索、深度游戏、多能力提升的最终目标。在以往的材料收集过程中，由于幼儿园经费有限，教师材料收集需要大量的时间，大多数教师总是出现单一材料投放的现象，而重新调整策略后，教师与家庭、社区、自然、幼儿周边生活进行了密切的配合，多元化地获取了各类型的零件材料，成功解决了以往“材料收集困难”的问题。

零件材料是帮助幼儿进行探索与学习的重要支架，在材料的提供中，幼儿可获得主动与全面的发展，教师要重视零件材料在幼儿各类活动中的作用，不断探索、尝试、改进，既要考虑幼儿现有水平的可操作性，更要为幼儿的发展提升设想，投放可任意进行操作、改变与创作的零件材料，实现玩中学、学中玩的最终目的。