论山区县小学远程教学困境及解决策略

陕西省汉中市镇巴县教研室 范 斐

教育教学随着我国教育现代化水平的提高，着眼于人工智能时代教育现代化和教育变革，促进课堂教学的信息化改革，积极推进新时代“互联网+教育”新生态与教育系统的重构，这对小学教师提出了更高的要求。作为一名山区小学教师，对于远程教育充满了期待，也愿意在教学实践中积极探索远程教育的实施路径与方法。但是远程教学对硬件设施以及软件条件有较高要求，因而远程教学在山区小学的实施，还存在着一些困难与障碍。只有明确这些困难与障碍，才能找到解决问题的方法与策略。

一、山区县小学远程教学的实施背景

所谓远程教学，是指运用现代互联网信息技术，打破时空限制，将各种教育资源进行网络传递，为学生提供教育服务的现代教育方式。远程教学借助于计算机技术、多媒体技术，以网络为传输媒介，主要通过音频、视频(直播或录像)等形式，最大限度地发挥教育功效，为学生学习资源的丰富与课堂教学效率的提高，创造了条件。在具体的教学应用上，教师利用网络化教学与传统课堂的有机融合，实现线上线下教育相结合。在线上利用微课与慕课，在线下则通过翻转课堂的形式，促进学生自主学习。远程教学实现了网络教学与传统教学的有机统一，是一种全新的教学理念，这种教学理念指导下的实践教学，既能充分发挥学生的主体性，又能体现教师的主导性作用，符合我国素质教育改革的要求，是与我国的教育现代化发展现状相吻合的。

我县作为一个位于山区的特困县，刚刚完成脱贫攻坚任务，目前除县城内的、各镇中心校的远程教学设施设备齐全外，镇级及村级小学网络不完善，远程教学的覆盖率较低。在这样的客观条件下，如何发挥教师的主观能动性，克服困难，让远程教学的优势充分发挥出来，是当前山区县级小学教师必须面对，而且要努力完成的任务。

二、山区县小学远程教学的困境

（一）教师培训体系不完善

教师的信息化教学水平提高，需要学校建立起完善的教育培训体系，加强对教师的远程教学技术水平培训。虽然我县各小学都非常重视教师的远程教学技术与技能的培训，但是在具体的培训安排上，却出现了培训实效性不强，培训仅注重技术，不重视与教学实践的结合的问题。对于在职教师的培训，也往往注重理论，对于实践操作的引领性不强。

（二）教师的远程教学存在的问题

1.远程教学质量得不到有效保障

与线下教学相比，线上教学较难对学生的现实学习与活动情况有一个准确的把握，仅仅是以学生是否在线作为评价学生是否在听课，是否在认真听课的依据。但是有的学生虽然用手机或电脑登录了线上课程，但是却心不在焉，随意应付，从而使得线上教学的效果不佳。相比于单纯的线下教学而言，线上的教师往往仅仅从对学生提出教育要求方面入手，告诉家长和学生在某一时间段应该做什么。对于学生是否真正按照教师的要求做了，做的效果如何，教师很难把控。虽然教师也采用让家长上传孩子活动视频的方式来加以监督，但是视频拍摄也仅仅是那一时刻的事情，教师较难对学生的长期活动进行有效监测，从而使得线上教学的质量得不到有效保障，也就影响了线上教学的开展与效果实现。

2.对教育教学的监管不够

教师上课按照自己的备课思路进行远程授课，相比于平时线下的集体备课等活动而言，线上授课的集体智慧发挥较少。教师把精力放在了如何使用平台技术以及如何开展知识的讲授、学生教育活动的设计与安排方面，备课组集体活动较少，没有形成集中统一的教学思路与方案，从而影响了教育教学质量的提升。比如，疫情防控期间教师在家里授课，无论是在时间还是授课的内容等方面都有着较大的空间和自由度。这一方面为广大教师发挥个人智慧创造了条件，一方面也使得教师比较自由和松散，对于课程教学的实施比较随意，从而使得线上教育教学的质量受到了一定程度的影响。在疫情防控期间有的学生生活作息不规律，无法按时起床，也不能按时休息。虽然在线上教学期间教师能够对学生的在线情况进行统计，但是学生是不是情绪饱满地参与课程学习，就很难做到及时监管与把握，从而大大影响了线上教学质量的提升。

三、山区县小学远程教学困境的解决策略

（一）学校要加强教师远程教学培训工作

针对当前我县小学教师远程教学培训力度不够的问题，各小学为了适应当前“互联网+”教育的背景要求，必须要加大对教师队伍专业技能与信息化教学能力的培训力度，建立起完善系统专业培训机制。在具体的操作过程中，注重从业务培训内容的实用性与延续性上下功夫，充分考虑我县小学远程教学的动态发展进程，让培训工作紧跟时代步伐。同时，还要加强教师队伍的远程教学业务理论培训的力度，从促进学科教学工作可持续发展的角度来进行专业理论培训设计，将业务培训日常化。通过各种形式的专业理论探讨活动，让小学教师通过交流分享自身工作经验等形式来实现自我发展。在教师远程教学培训中注重专业培训工作与学校的教学工作实际密切融合，追求专业理论与实践操作的有机统一，让培训工作真正有作用，提高参训人员的积极性，以促进远程教学业务培训工作的最终落实。

（二）教师要加强远程教学方式方法的创新

1.基于微课的翻转课堂教学实施

教师要利用微课的形式，将翻转课堂运用于小学学科教学中，教师要为翻转课堂准备大量的资料，为学生自主学习创造条件，这些需要借助信息技术资源。具体做法为：教师要把学科教学内容录制成8-10分钟的微课。在微课中，教师以图片或故事呈现学科知识，引导学生感知、体验学习内容。在此过程中，教师可进行适当的提问、提示和强调，激发学生思考所学知识现象的规律。学生可自己调整学习进度，当不明白时，可进行回放。学生观看视频后，做自主学习单上的练习题以检测自己的学习情况。老师在设计课堂活动时，则要根据学生不明白的题目进行设计。在实施教学时，教师通过提问的方式复习一下视频中的重点内容，然后把学生分成若干个小组，每个小组就疑难问题进行合作探究，教师则对各个小组进行监督和辅导，再请学生进行提问答疑。在学生对学科知识掌握得较熟练后，让学生在小组内创设情境运用该知识，做到学以致用；或者设计游戏活动来运用该知识，使课堂充满趣味性。学生在情境和游戏中不知不觉地内化所学的学科知识。由此可见，利用微课+翻转课堂可以将学生学习的主动性充分调动起来，提高小学学科教学的实效性。

2.基于慕课的翻转课堂教学实施

相比于微课而言，慕课的规模更大，课程更加开放，授课形式更加灵活多样。在小学学科教学中，通过慕课的翻转课堂教学模式，能够充分利用互联网来营造现实生活情景，实现教学内容的直观化、形象化，从而实现良好的教学效果。利用慕课的形式，可以将相对零散的学科知识点用更加形象化的教学手段呈现出来。通过动画、图片、音乐等多种形式，多角度展现学科知识探索所需要的各种信息资源，从而有利于引领学生开辟新思路，激发学生的新思维。在教学中，教师通过动画形式将教学内容生动展现出来，同时利用这些动画资料设计出有梯度、有思维含量的探究问题。这些探究问题既遵循了学科的思维规律，有利于引导学生的思维，也给予了学生充足的思维空间，这样能够将学生的创新思维激发出来，从而有助于更好地完成学科教学，并在完成教学的过程中拓展学生的思维空间。

在互联网+背景下，借助互联网资源为小学远程教学服务，已经成为了现代小学学科教学的发展趋势。作为一所山区县城小学的教师来说，要适应这一发展趋势，在硬件设施有限的现实条件下，树立起正确的教学理念，并努力学习远程教学技术，在教学实践中创新远程教学的方法，在线上教学的带动下，实现线上线下的有机结合，以在课堂教学活动的设计与应用中做到得心应手，为我国小学教育的发展作出积极的贡献。