分层教学法在高中生物课堂中的应用探究

山东省日照市莒县第二中学 陈 潇

随着新课程的广泛推行与应用，国家教育部对高中生物教学提出了全新的教育标准，要求教师在实际的课堂教学途中，一定要积极引入先进的信息化教学技术，将分层教学法科学、合理地贯穿到整个高中生物教育过程中，以激发学生的生物知识学习兴趣为出发点，让学生在不断探索和创新过程中，积累、总结出更多的学习方法和实验技能，这对提高学生生物学科素养方面具有十分重要的促进作用。

一、分层教学在高中生物教育中的开展作用

（一）有助于提高学生的生物学习能力

高中生物教育过程中，教师通过将此阶段学生的身体、心理成长特征与互联网多样化的教学技术有效结合，借助多媒体、微课的方式，采用分层教学法，为学生创设出与教材内容相符的课堂学习情境，营造和谐、高效的教学氛围，开展精彩的课堂教学、实践活动。让学生在浓厚的课堂氛围熏陶之下逐渐形成良好的生物学科学习习惯，建立积极向上的生物知识学习意识。这不仅有助于激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的学习主动性；还能让学生通过不同类型、不同层次的学习方式，掌握更为全面的生物知识，建立自己完整的生物知识体系与结构。

（二）有助于教师优化、完善教学设计

高中生物实际教学过程中，教师通过将不同阶段学生们各不相同的生物学习水平与教材的结构和纲目紧密结合，借助微课等网络丰富多样的共享教育资源，通过下载、剪辑、制作、合成等方式设计出不同类型、不同层次、难易结合的微视频学习教程。同时，以不同层次学生们的实际学习需求为准，将高中生物课本中的重要知识点，合理地渗入到多样化的视频学习材料中。这不仅有助于优化、完善教师教学设计，让高中生物教学模式与过程充满分层的艺术感，弥补传统教学中的不足之处；还能有效活跃课堂氛围，改变教学环境，激发学生对生物知识的探究欲望，使其结合自己喜爱的学习方法有序地开展分层学习，更好地完成教学任务。

（三）有助于教师和学生分别提高自身的学科素养

高中生物实验活动开展过程中，教师通过将不同层次学生各自不同的实验基础和对高中生物教材内容的理解、掌握程度进行合理的分层、设计，采用因材施教的教学方法，为不同阶段、不同水平的学生量身定制出多样化的实验操作活动。于学生而言，不仅能让学生在生物实验的探索过程中积累更多的实验技巧和生活技能，更好地了解自己，还能提升学生的生物学科素养；于教师而言，不仅有助于教师通过实施多样化的分层教学法，有效提高自己的教学方法和技能，更对教师的从业资质、专业素养、人格品质方面起到了更好的提升作用。

二、分层教学在高中生物教育中的开展现状

首先，高中生物教学过程中，一方面鉴于多数教师受应试传统教育的深刻影响，一直沿用传统单向灌输式为主的教学模式，教学内容简单、方法陈旧，不仅无法激发学生的学习兴趣和热情，还让学生对抽象的理论生物知识逐渐产生了较为严重的逆反心理。另一方面，由于高中校园对生物学科未能给予足够的重视，将大部分教学资源都投到语数英等家长较为关注的主科教育当中，教师未能将多样化、多渠道的教学技术充分应用到分层教学过程当中，分层教学依然停留在表层上，导致学生对生物知识的学习兴趣低下，教学成效普遍不高。

其次，我国高中生物教学过程中，关于生物课程教学时间设置方面存在一些问题，教师时间紧、任务重，只能将繁杂的生物知识采用重理论、轻实践的教学方式一股脑传授给学生。长此以往，学生便对这种固化的教学模式逐渐失去了探究兴趣，从而阻碍了高中生物教学工作的顺利开展。

最后，经过我的相关实地调研发现，一方面我国部分地区虽然已经引入了先进的互联网教学设备。但是由于教师对社会新鲜事物的接收能力较差、掌握的速度较慢，还没能将多样化的信息教学技术合理引入分层教学环节当中。另一方面，鉴于部分教师对分层教学观念的理解存在较大差异，未能及时按照学生的层次和学习类型建立有效的分层教学对策，学生的生物学习方法和实验技巧得不到正确的指导和提升，从而导致分层教学的效果不尽理想。

三、分层教学在高中生物教育中的开展策略

（一）构建完善的高中生物分层教学管理、评价体系

首先，高中学校领导应积极引入先进的计算机、多媒体等教学设备和齐备的实验器具，加大本校生物学科教学资源的经济投入力度；同时，通过校园内外平台、网站上发布招聘信息，积极引入一些具备丰富生物教学技能和实验教学经验的新进教师；采用以新带老、优势互补的学习方式综合提高每一位教师的教学能力和专业素养。

其次，运用现代化高新的计算机数据技术构建完善的高中生物分层教学管理、评价体系，定期对教师的教学水平和实验教学技术进行检测，让教师结合体系平台之内的评价信息认识到自己教学存在的问题，继而查漏补缺，完善自己的教学策略。

最后，设立健全的高中生物分层学习考核、反馈机制，定期对学生的生物知识分层学习成果和实验技能进行有效的测评；并将调查与考核的成绩通过计算机Excel表格进行有效统计与比较，结合测评的统计结果进行深入分析，以此确定学生在高中生物分层学习过程中所产生的问题，以及重点、难点的范围。这不仅有助于教师可以全面、系统地掌握不同阶段、不同层次学生的实质学习质量，还能根据分析的问题及时制定行之有效的改进措施。

（二）借助多媒体、微课等信息技术实施分层教学，培养学生的生物学科素养

首先，教师可将此阶段学生们的身心发育特点与教材的结构和内容紧密结合，借助多媒体电子课件为学生创设与教材内容相应的课堂教学情境，让学生在浓厚的课堂氛围熏陶之下逐渐形成良好的学习习惯，建立积极向上的生物知识学习意识。这不仅有助于激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生的积极主动性；还能让学生通过不同类型、不同层次的学习方式，掌握更为全面的生物知识，建立自己完整的生物知识体系与结构，从而以更加饱满的热情积极参与到高中生物教学过程中。

其次，将理论知识与实践训练模式有机结合，针对不同类型的生物实验，让学生以小组合作的方式参与实验操作。这不仅有助于学生在生物实验的研究过程中积累更多的实验技巧和生活技能；还能帮助教师更好地有效提升教学技能，完善教学模式。

例如：教师可将班级学生现阶段有关于生物知识的学习水平科学地划分为A、B、C不同的学习层次，针对不同层次的学生量身定制出不同类型的分层学习方法和实验类型；采用因材施教的教育方式，让每一名学生都能获得针对自己基础的学习方法。这不仅有助于增加学生的生物知识储备，还能为学生创设不同层次的学习目标，使学生在实际的学习与探索过程中加深对生物知识的理解、记忆。

（三）通过课堂分层练习法，提升学生的生物实验技能

首先，利用微课丰富多样的共享教育资源，经过下载、剪辑等方式，针对不同阶段、不同学习水平的学生设计出难易结合的分层练习题，以此满足不同层次学生各不相同的学习需要。

其次，以学生为主体，让学生自由选择适合自己的分层练习题，然后通过现代智能手机、平板电脑等设备开展不同类型的题型训练，以此锻炼学生自主学习的积极性，提高学生的解题能力。

例如：在学到高中生物中有关于“酶的降解”相关知识点时，教师可采用信息技术为A、B、C三个层次的学生分别围绕基础、提升、综合三个不同锻炼等级设计出适合他们的练习题型，以此检验学生的分层学习成果，以及对生物知识的掌握程度。

总之，高中生物分层教学中，教师应与时俱进，积极引入先进的计算机、多媒体等技术设备，结合不同层次学生们各不相同的学习状态，科学地制定分层教学方法与实施路径，以提高学生的生物学科素养为目的，让学生在丰富多样的实验和题海训练中获取更为丰富的生物知识。