基于单元主题的低年级趣味作业探寻

江苏省苏州市吴中区胥口实验小学 沈 兰

最新《中国中小学生写作业压力报告》显示：2017年，我国中小学生每天写作业的时间长达2.82个小时，是全世界平均水平的近3倍。2017年江苏已成功晋级全国中小学生熬夜城十强。熬夜写作业成为现今学生学习的日常，其中85%的学生出现过沮丧、崩溃、厌学、自我怀疑等心理问题。

此类数据报告的出现，让教师们开始审视目前的教学，特别是作业布置的现状。受班级学生人数、教师所教班额、每天作业批改量、教材各单元内容不具系统性和延续性等原因的局限，中国大多数的教师所设置的作业形式比较单一，基本形成统一覆盖模式，无法真正做到具有系统性、层次性、开放性和延续性。考虑到这些，我开始在低年级的作业中探寻趣味性。

然而，单纯体现趣味性的作业形式显得零散，由于缺乏统一的主题，难以整理和延续。于是，我开始尝试借助小学英语教材设计特点中单元主题的引领，设计兼具统一主题及趣味性的作业形式，让作业模块清晰、主题统一、趣味横生并兼具系统性和延续性，从而激发学生完成作业的主动性，达到提升学生综合运用语言的能力。主要探寻及实践模块如下：

一、主题式绘画设计

低年级学生的英语知识量有限，因此单纯的笔头作业模式很难设计出新颖富有趣味性的作业。由此，我尝试将绘画与英语作业相结合，同时根据所学单元的主题进行不同形式英语绘画作业的设置,作业形式可设计为海报、手抄报、路线图、地图、标识、活页书、倡导语等等。

例如二年级上册Unit3 It has a short tail,本单元涉及动物特征的描写：Look at the… It has …可以让学生在熟练掌握本单元句型及相关动物类词汇后绘制一张动物园参观路线图。学生可以根据自身的喜好设计参观路线。其中，可以穿插本单元所学的句型进行动物的介绍，同时教师也可以有意识地拓展复数形式，让学生能够区分并综合运用知识点进行描述。教师可以将学生自己设计的路线图在课堂上进行公开展示，并邀请相关学生根据自己的设计进行介绍，将绘画能力、英语表达能力、表演能力等多方面能力综合展示，激发学生学习和表达的兴趣。

再比如：二年级下册Unit8 Don’t push, please.本单元涉及标识类知识点。在学生理解和掌握本单元知识点基础上，教师可以让学生以小组为单位，为学校不同的场所进行英语标识和倡导语的设计，同时可以适当配以生动鲜明的标识或图片。如教室里（In the classroom）我们可以设计倡导语或标识：Don’t shout! /Keep clean!/Don’t eat or drink./Don’t run.走 廊 里（In the hallway）:Queue up, please. /Don’t push. / Don’t run.餐厅里（In the dining hall）：Keep quiet. /Clean up, please. /Don’t push. /Queue up, please.以小组为单位进行专项的设计可以让学生群策群力将所学知识与生活实际相结合，从而运用所学进行语言的合理输出，同时让学生通过合作学习激发自我搜索和自我拓展的潜能。最后，让学生的精彩设计能够真正展示和运用到学校的各个角落，让学生从语言的系列学习和输出过程中体验到成就感和满足感。

以上两项作业由于都是根据单元所涉及的主题进行设置，因此教师可以有意识地在今后的学习中将此类作业进行升级，将以后的相关知识点进行拓展和延伸，以丰富前期作业。如标识类作业，可以在学习了六年级上册Unit5 Signs,Unit6 Keep our city clean, Unit7 Protect the earth后将前期的设计进行完善，形成更为全面的标语集，让单纯的作业能够形成丰富的内涵；让作业不再是单纯完成任务，而是形成可延续发展的趣味作业合集。

二、主题式字母延伸

低年级的字母教学目前所涉及到的无非是完成字母书写、字母读音、发音等系列目标。因此，字母类教学所需完成的作业大多停留在字母的抄写、默写、读音的分类等比较枯燥机械的书面作业，缺乏趣味性和整体性。由此，我尝试将字母类作业进行整体设计，让字母作业更富有层次性、系统性和趣味性。

尝试将字母类作业设计为Little Book：《字母变形记》，其中按照学生的认知规律分层。可分为：1.猜猜我是谁。采用将各点连接的方式获得最后的字母图，进而进行字母书写的练习，达到熟练掌握的目标。2.Circle and colour。通过画圈和涂色的方式巩固字母的大小写和不同字体形态的认知和辨识。3.我最爱的字母。通过绘画的方式将字母设计成富有创意的形态，可以是人物、动物、食物、玩具、工具，等等。4.我是小小朗读者。将字母读音进行整理分类，给出相关相同发音的字母，让学生能够在朗读中体会字母在单词中的不同发音。如：A is for apple. A is for ant. A is for actor./ B is for book. B is for bag. B is for bee.等。5.我是分类小能手。根据字母及字母组合在学生整个低年级学习过程中出现的不同发音进行整体归纳表格的设计，将每个字母的不同发音预留好空间，将每个阶段所学到的新单词根据发音进行表格的整理，如字母Aa涉及到不同读音主要有[æ]、[ei]、[ə]三种，教师在设计时在每个发音后面预留好足够的表格，让学生在习得的过程中能够通过辨别不同的发音将单词进行归类。如：[æ] apple, ant, cat, bag…[ei]cake, lake, take, same, game…教师有意识地引导学生进行所授单词的读音归类，有利于学生系统性地掌握好各个字母及字母组合的发音，更有利于学生掌握读音规律并高效记忆单词。同时，学生通过不断归纳和总结能够养成良好的学习和整理习惯，从而促进今后语言习得及综合运用能力的提升。

三、主题式微作文引领

二年级上册Unit4 Autumn，可通过本单元重点知识What are these/those?They are…/These are…/Those are…及相关果蔬类单词的巩固和拓展，引领学生根据图片提示完成自编文本，从而形成有韵律、内容丰富的微作文，同时可以将其分不同区域打印在A4纸上，折成有封面和封底的完整的Story Book，让学生能够完整保存，随时翻阅。

由于有了主题的统一引领，教师可以将一年级下册Unit4 Spring以及二年级下册Unit7 Summer两个单元的微作文进行串联编排，形成Seasons系列微作文集。

四、主题式阅读激趣

语言学习需要大量的输入，而阅读在低年级的英语作业中显得尤为重要，学生通过各种方式的阅读来集中注意力、提高发音的准确性、提升语言的节奏感、培养思维能力，从而提高阅读能力、写作能力、表达能力和综合运用能力。

《新课标》中提倡教师创造性地开发现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。基于低年级学生的性格特点，教师在设置阅读作业模式时，可以运用各种现代电子产品：钉钉、QQ、微信、配音软件、朗读亭、校园阅读系统等来提升学生的学习兴趣。具体作业形式可分为：每日朗读打卡、朗读分享会、朗读者、韵律诗改编吟诵、绘本配音、绘本表演，等等。

同时，阅读作业的布置需要教师有意识地引导学生进行主题式相关阅读内容的分类布置和整理。如学习二年级下册第一单元《Where’s Kitty?》，本课涉及介词及相关句型的掌握及运用。可以推荐学生阅读《大猫英语分级阅读》第1级《Cat and Dog Play Hide and Seek》，故事主要讲述了小猫和小狗在家里各个房间玩捉迷藏的过程。语言结构也与教材文本相匹配，故事图文并茂、生动有趣。教师引导学生通过阅读、观察、思考、猜测、预设和讨论等形式完成课后趣味阅读作业，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

教师还可以根据各类主题，要求学生自主寻找相关内容的阅读素材进行分享，形成各不同主题的阅读推荐卡。由此激发学生浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，营造浓厚的阅读氛围。

五、总结

《新课标》提出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。什么情况下学生能够学得最好？当学生有兴趣，当学生被鼓舞和信任，当教学内容能用多种形式呈现，当学生发现知识的个人意义，当学生能够自由参与探索与创新，当学生能够学以致用，当学生有更高的自我期待。而主题式英语趣味作业的实践，证明其恰恰能够实现对于学生完成作业兴趣的激发和综合运用语言能力的培养，让学生在各类型作业的尝试和体验中习得语言，减少压力，体验成功，收获成长。