优化布置策略：让语文作业“活起来”

江苏省南京市溧水区第三小学 顾雪兰

《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一句话我们可以解读为以下三句话：“语文是一门学习语言文字运用的课程。”“语文是一门综合性课程。”“语文是一门实践性课程。”从以上解读可以看出，不管是运用还是实践，语文的学习仅仅靠课堂老师的讲述和学生的思考是远远不够的，语文能力的培养必须是全方位、多元化、多角度，要在实际生活中运用到的。而作业正是这一能力培养需求落实在学生由课堂向课外纵深的体现。凯洛夫曾指出：“作业是教学工作的有机组成部分，它从根本上具有用独立完成的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”作业的重要作用不言而喻。

一、作业布置为语文学习夯实基础

作业是课堂教学的有机组成部分。只有全面充分地认识到作业的重要作用，才能更好地在实践中科学、合理地布置作业。

作业是课堂教学的巩固与延伸。语文教学知识多，内容广兼具实践性，紧靠课堂上教师的教与学生的学是远远不够的，必须配以定量的作业来帮助学生消化和巩固新知。并且课堂学习具有当时性特点，如何将知识迁移，将能力迁移，必然要通过学生亲自作业、练习来实现种种能力的迁移，这样才完成了知识由课内到课外的延伸。

作业有助于学生的培养与发展。现行素质教育强调语文教学应该从“关注学科”转向“关注人”。教师应关注每一位学生的情绪生活和情感体验，引导学生思维，促进学生主动发展。要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过改变传统的教育教学方式，调动学生主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生非智力因素的培养，也被广大教师逐步认可并践行。学生做作业正是培养其非智力因素的一个有效途径。如，学生在完成作业的过程中，要通过一定的努力解决遇到的问题，这就培养了他们的意志力；学生在完成作业过程中，可以享受到作业成果带来的乐趣，这就培养了他们的兴趣。作业，不仅重视学生非智力因素的培养，同时也推动了智力因素的发展。学生完成作业的过程是独立观察、独立思考、独立分析的过程，在此过程中，他们的思考能力、观察能力、表达能力、实践能力等智力因素都得到了锻炼与提升。

作业是教师与学生之间、学生与知识之间隐性的反馈与交流。课堂的教学效果，除了可以通过当堂提问的方式来及时检测，作业作为一种延时反馈的渠道，必不可少。教师根据学生作业的反馈及时调整教学方法，优化教学策略，通过查漏补缺，有助于学生更好地学习。反之，学生根据教师教的调整，改进学的方法，及时纠正错误，使教与学呈现一种良性循环，能极大地提高教学效率。教师与学生、学生与知识之间通过作业的反馈达到师生情感交流、学业水平提高的目的。

二、布置不当会成为语文学习之殇

绝大多数语文教师都能清醒地认识到作业对于语文学习和学生发展的重要性，但是受到一些观念的影响，认为只有多写多练，多用时间才能学好语文，于是在布置作业时“狠下杀手”，以为学生长时间地磨泡在作业堆里就能出成绩，助发展，没有兼顾学习方法和学生思维、记忆规律，往往出现“事倍功半”的结果。在实际操作过程中，我们要避免出现以下问题。

重死记硬背，轻实践应用。语文学习，字词是基础，很多语文教师为了加深学生记忆，巩固基础字词的学习，布置字词抄写作业，无可厚非，但是个别教师布置过多，学生就是简单、机械、重复地抄写，根本没有思维活动的参与，既浪费了时间，还耗费了精力，严重打击了学生学习语文的兴趣与学生的语文应用能力，阻碍的学生主观能动性的发展。

重统一操练，轻分层练习。教师的教学对象是学生，每个学生都是一个鲜活的个体，他们每个人的学习能力和认知水平是不一样的，当前的语文作业布置中教师多采用“大锅饭”的方式，没有关注学生的个体差异，导致班级学生出现“吃不饱”和“不消化”现象，不利于学生的个性化发展。

重结果呈现，轻思维过程。很多语文教师在布置作业时，往往偏向于书面的抄、写、读，与生活实践联系较少。这样的作业内容枯燥、形式单一，作业过程中无法调动学生思考，学生很容易厌烦。久而久之，这种单一的作业形式，会让学生产生应付心理，不利于学生综合素质的提高。

重成绩提高，轻能力发展。长期受应试教育观念的影响，部分教师仍然以分数为纲，作业要求重笔头，轻手头。只布置形而上、看得见的作业，却忽视了学生口、耳、手，脑的协同发展，使语文作业沉浸在“无声的表达”之中，长久的“沉默”压抑了学生的个性，造成语文教学的枯燥、无味，也违背了语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一性质要求。

三、优化布置策略，助推学生全面发展

如何布置作业既能帮助学生取得良好的学习效果，又能使其各项能力得到锻炼与发展，这就要求教师在布置作业时认真思考，讲求策略。

布置要少而精，以高效品质保持学生持久兴趣。教师布置作业要量少而质精，过量的作业会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间，导致学生的主体性和潜能得不到发挥。教育部规定：小学低年级不留课后书面作业，中高年级作业时长不得超过60分钟，这是全科作业布置时间要求，语文作为基础学科，一般作业起来，耗时较多，语文教师要加强与其他学科教师的交流沟通，分量合理，作业要精炼，目的明确，集中学生精力突破重点知识。作业也可与学生生活实际相联系，引导学生在生活实践中践行所学知识，在实际应用中提升语文能力与素养。

布置要有梯度，以内容多元化满足学生个性发展。由于学生的个性特征、认知结构、接受能力都会有所不同，根据学生的个体差异采取分层练习，教师可设计不同难度系数的作业。例如可以将作业分成几个不同梯度：最高层次的作业的灵活性最强，侧重知识的迁移与拓展；中间层可以侧重知识的理解与吸收；最底层可以让学生做基础的巩固与加强，鼓励学生根据自己的学情选择最佳练习，对自己提出更高的要求。教师还可以设计思维训练题，以供学生选做，给学生一定的自主选择权和决定权。

布置要灵活变通，以方式创新展现学习乐趣。教师布置作业要形式灵活、富有趣味性、挑战性。语文作业可以画出来，如：我在执教《清平乐·村居》一诗，让孩子作业时将古诗画出来，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生发现美、展现美、鉴别美的能力；语文作业可以唱出来，在讲授《让我们荡起双桨》一课时，课后要求背诵课文，可布置学生学唱这首歌为作业，学生喜闻乐见，对语文学习产生了浓厚的兴趣；语文作业可以朗诵出来，部编版四年级下第三单元是现代诗的学习，作业就是让孩子们自主策划、开展一次诗歌朗诵会，学生的组织能力、表达能力、交流合作能力都得到了提高；语文作业可以演出来，《将相和》一课的作业，是要求学生合作表演廉颇蔺相如的故事，寓教于乐，学生在角色扮演过程中，既感知人物形象，又了解了这两位历史人物忠于国家，以大局为重的高贵品质。在学生出色完成作业的过程中，对这个故事的背景了解、收集材料、分析素材、角色定位、台词选定等活动使学生的智力因素和非智力因素都得到了发展……作业方式要创新，作业时间安排也要有弹性，可以有一天短期作业，也可以有周期性作业，如交际活动、综合实践活动等。

布置要打通学科壁垒，以知识融合促进学生全面发展。《语文课程标准》指出，语文教学应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文作业布置也要与时俱进，为学生的纵深、拓宽发展服务。没有一门学科是独立存在的，当作业布置也开始关注学科知识交融时，作业的形式会耳目一新，大放异彩。如在教学《芙蓉楼送辛渐》一诗时教师布置预习作业：了解作者王昌龄并在地图上找出辛渐由润州（今镇江）渡江，取道扬州，北上洛阳的路线。这样一项作业既使学生了解到王昌龄时为本地江宁县丞的历史知识，又获得了地理知识，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。

作业布置要优化策略，讲求方法，有活力、有生命力的作业能使语文作业“活起来”，为助推学生的灵动、全面发展“锦上添花”。