培养学生问题意识促进学生深度学习——以统编本教材四上提问策略教学为例

江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤

深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。

一、鼓起学生敢于质疑的勇气

提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。也对，也不对。但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而达到深度学习的目的。

统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。有办法得上，没办法硬着头皮也得上。

怀着忐忑不安的心情走进教室上《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，在进行完生字、词语、朗读这些教学常规后，我让学生就自己阅读产生的疑问列出清单。其实，在我原来的设想中，这也是走一个过场。学生提出的问题肯定都是浮在文字表面上的东西，无法深入研究下去的。到时候我就结合课后的3个问题再加上自己对文本的理解提出2个问题也就结束本节课的教学流程了。可令我万万没有想到的是，学生提出的问题让我大开眼界，不得不对他们竖起大拇指。

一生问：“为什么那第二粒豌豆一定要飞进太阳里去？”又疑“为什么说那第五粒豌豆掉进裂缝中就变成了一个囚犯？”还有人问：“是不是五粒豌豆都能够落地生根发芽呢？”还有问：“这五粒豌豆最后到底谁走得最远？”“小女孩的病情好转有豌豆的功劳吗？为什么？”我已经无法用言语来形容当时我在课堂上的感受。千万不要质疑学生的学习能力。这五个问题应该说已经涉及到这篇课文解读的各个方面，情感的、内容的，甚至已经有自己的感悟了。

在课堂教学的过程中要让学生敢于质疑，善于质疑，应该从以下三个方面入手：

（一）培养问题意识

“尽信书不如无书”，在日常教学过程中，问题意识的培养应该放在重要的位置，要培养学生在学习活动中遇到问题时产生一种积极主动质疑、乐于探究的心理状态。要想达到这种积极的心理状态，必须要在平时的教学中加强系统的训练。以往的教学，提问是教师的专利，学生只需要回答问题即可，即使有问题有时候也得不到有效的回应，久而久之，学生懒得提问题，不屑提问题，更谈不上形成问题意识。教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转，这样的课堂已无法适应新课程改革的要求，无法培养学生的综合素养。所以小学语文课堂教学中要充分体现学生是学习的主体，让学生敢于提问、善于提问，最终形成问题的意识。

（二）创设民主氛围

儿童对于外界的一切事物都有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢问这问那，这也是儿童的天性使然。因此，新式的语文课堂不应该只是刻板的讲解与记忆，而是要给学生创设民主、宽松的学习氛围，以鼓励为主，一朵云摇动一片云，一双手带起一群手的共舞。而当学生回答不出问题时，不要过分苛责，要给学生充分的时间和勇气投入对问题的重新判断和思索之中。这样，学生才能够持续地投入探索的过程中，并能够最终体会到解决问题以后的幸福感和成就感。

（三）构建问题情境

在实际的课堂教学过程中，为了培养学生的问题意识，除了有宽松民主的学习氛围，我认为更重要的一点就是教师要善于构建问题情境，让学生置身其中，达到恍然大悟的效果。在教学《蝙蝠和雷达》时，从生活实际入手，让学生感受生活中人类还有哪些发明是向动物们学习的？让学生畅所欲言，效果很好。

在我们的小学语文课堂教学中，要大胆让学生提问题，这既能培养学生敢于质疑的勇气，提高学生自主学习的能力，也能提高自己教学的自信心，可谓一举两得，教学相长。

二、培养学生掌握质疑的方法

在现实的课堂中，作为教师，要给学生树立一种观念：你提出的问题一定要有质量、有自己的思考，要有针对性。不能人云亦云，想到什么就问什么，要在自己的脑海里过滤一遍，筛选出来一定的问题主题。

我认为，提问题之前得想清楚这样几点：你的问题自己能不能解决？自己能解决的问题不提。你的问题和课文的学习是否有关联？跟文本学习无关的问题不提。否则就是浪费大家的时间。这就延伸出新的问题，那就是提问题的角度，或者说如何提问题才是真问题？才是有质量的问题？可以从以下三个角度入手：从文本内容入手，整体感知课文；从文章写法入手，掌握习作技巧；从生活经验入手，开拓学习视野。

以《蝙蝠和雷达》的教学为例，从这三个角度出发，至少可以有这三个问题：科学家为了解开蝙蝠夜晚飞行的秘密一共进行了几次实验，结果怎样？为什么三次实验，只是详细写了一次实验？我们人类还有哪些发明是向动物们学习的？能解决这三个从不同角度提出来的问题。我相信，对文本的理解也就上了一个新的台阶。长期坚持训练下去，学生的质疑能力一定会有一个质的提高的。

归纳起来，一篇文章读下来，你弄明白文章到底写了什么？作者是怎么写的？按照什么顺序写的？运用了哪些写作方法？重点写了什么？生活中有没有类似的事情发生？以后我遇到类似的情况应该怎么做？只有从内容、写法、经验这三个角度出发，进行发散训练，学生的质疑能力才能得到更好的发展，提问才能更有针对性。

当然，要想学生熟练掌握质疑的方法，还得要求我们的教师在教学的过程中有意识地加以引导，不能仅仅是在提问策略单元的教学中尝试质疑，而是在以后的教学过程中循序渐进，不断尝试，才能收到更好的效果。整个统编教材的策略单元是有序列的螺旋上升的一个过程，提问策略只是要求在四年级上册时有所侧重，打好基础。只有这样，才能为后面的策略学习提供铺垫，最终实现深度学习、自我提升的目的。

三、引导学生筛选问题的价值

掌握了质疑的方法以后，也并不就是高枕无忧了。因为你一个问题，我一个问题，一个班的学生提的问题加起来就会有好多，那一节课可能连提问题这一关都过不了，何来深度学习？这时候如何筛选有价值的问题，就显得尤为重要。

作为小学语文教师，应该在营造一种融洽的提问氛围的同时，让每位学生都能有思考的空间和提问的余地，还要因势利导，对学生提出的问题进行归类，分主题进行研讨。通过同一主题的研讨，让学生对主题问题的价值进行充分的辩论。这就要求学生在充分质疑的基础上通过小组合作，查询相关资料，仔细研读文本，联系生活实际等方面去粗取精，筛选出问题的价值。以此促进学生合作探究，掌握文本的重难点，并在此基础上能够有所发现，能表达自己独特的见解，最终促进学生思辨能力的提升和智能的发展。

“问题导向”的课堂教学模式是以提出问题、解决问题为教学基本流程的一种体现学生作为学习主体的课堂模式,它强调的是培养学生的问题意识以及问题的解决能力,是实现学生自主学习的理想课型。创新能力培养的出发点就是问题意识、质疑能力的培养。因此，在小语语文课堂教学中构建以问题为导向，以主题探究为路径，以深度学习为目标的模式，对学生学习能力的提升有着举足轻重的作用。