巧借课本之力，助推学生发展

南京江宁高等职业技术学校 张亢亢

课本，又名教科书。

但我认为适当区别一下或许更好。站在学生角度，称课本，无疑。它是学生课堂学习的蓝本，是获取知识的主要载体。站在教师角度，还是称为教科书或是教材、教本，更为恰当。

对于课本，苏霍姆林斯基有一个非常形象的比喻。他说：“至于教科书（课本——作者注），对他（学生）来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已。”可见，课本是一种凭借，是一种用具，是教师和学生在语文学习活动中的第一手材料，关键在于教师和学生如何使用。从学习的本质来看，这是基点。前者，自不必说；后者的拓展、延伸，“弹离”“腾飞”也都应由此始。否则，脱离课本，违背语文教学的规律；不顾课本，不符合学生的认知特点。理解文本，吃透课本，是语文学习的基本要求。然而，事实是，众多学生除了刚拿到课本时稍显几天的兴奋外，对课本并没表现出由衷的喜爱和珍视。导致这种局面的原因，主要在于教师没有激发起学生对语文的兴趣，没有让学生体验到课本在课堂学习中的重要作用。因此，要想提高语文学习的质量，就必须引导学生与课本建立起亲密的联系，构建课本与学生之间的新型关系，使其与课本结难舍之缘。

一、开放课本

语文课本是文选式的，主要由一篇篇课文组成。这些经过编者精心挑选的课文，都是经典范文。其丰富的内涵和写法特色都会给阅读者带来启迪，成为人们喜欢的一大原因。但是，编者在选入时，自有其感受和目的。由其提供的教学参考资料，也肯定是延续着这种思想、这种意图。教师在教学中，若只是沿袭这种思想、照搬这种意图，一定会限制学生的思维，降低学习语文的积极性。

事实上，一篇课文被选进课本后，就是一个客观的存在了。这就好比出现在学生面前的一处景观，尽管大家都认为它优美，但不同的人自会有个人的理解。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”意大利短篇小说家卡尔维诺在《为什么阅读经典》中也说：“呈现在我们眼前的世界现实是多样的，多刺的，而且层层相叠，就像朝鲜蓟。对我们而言，在一部文学作品中，重要的是可以不断将它剥开，像是一颗永远剥不完的朝鲜蓟，在阅读中发现愈来愈多新层面。”虽然说课本所选课文并不全是文学作品，但同样蕴含着多样性的特质。至于编者的意图所指，学生可能认识到，可能认识不到，这都属自然。

为此，教师在实施教学时，要开放文本，给学生多元解读的权利，“不应该有所谓的‘标准答案’，也不应该有所谓的‘权威解读’……不能忽视甚至泯灭个性”。中国台湾语文教育家廖玉蕙教授举例说：学生在学习《王冕的少年时代》时，极其厌烦“王冕勤勉向学”的主题，于是老师另起炉灶，激起学生对课文的兴致，开启了学生活跃的思维，随之就有了“母亲的眼泪和儿子的体贴”，有了“成熟的沟通示范”，有了“接受命运却不容摆布”，有了“天下哪有学不会的事”，有了“情绪管理及挑战、创发能力”，有了“小说的虚构”，有了“文学的润泽”，有了“以数字呈现艺术之美”，甚至还有了“作者嘲讽学校教育的无聊”等话题。由于是兴趣所致，由于是“入境”所悟，由于是体验所得，因而学生在构建知识体系、提高能力和陶冶情操、塑造人格方面就有了真正属于自己的思路和模式。

二、活用课本

活用课本，全凭教师的智慧。换句话说，就是教师要善于“使用教材”。即“用全教材是广度，要广泛涉猎，以本学科内容为圆心，扩散周边，高屋建瓴；用足教材是深度，要反复揣摩编者意图，深入到底；用好教材是力度，要大刀阔斧，学会取舍，集中力量。”只要教师站在教育的本质上看待语文，做到“入境探其宝，出境识其妙”，就能化平面为立体，让课本赋予生命，为我所用。这一方面是教师课程意识的体现，另一方面也是教师课程能力的彰显。

（一）灵活调整

在编者手中，课本是固定的，尤其是各单元的课文都有所属的主题和不同的类型。但对于教师来说，在执行的过程中，完全可以根据自己的教学思路和学生的实际情况，做必要的调整。换句话说，教师要灵活使用教材。为了教学需要，不必拘泥于课本编者的先后排列，可以调整本单元课文的先后顺序，调整各单元之间的顺序，还可以打破单元之间的界限，重新进行组合。如此，不仅切合师生实际，更能给学生一种新颖感，提高学生学习的积极性。

（二）大胆取舍

课本所选课文，毋须平均用力。这是编者的意图，是语文教学的要求，更是学生学习语文的规律。按照中国台湾初中语文课本编写的体例，我们现行的语文课本完全可以删掉一多半的课文。当然现在的课本也有着自己的优点，不必机械照抄。但在具体的教学实践中，却可以依据教学目标的确定和教学活动的开展，有意识地对一些课文增加课时，深刻学习，对一些课文一带而过，对一些课文干脆放给学生课外学习。如此做法，需要教师的胆略，需要教师宽阔的视野和对语文学习目的准确的定位。取，要取得合理，兼顾到学生语文综合素养的培育；舍，要舍得准确，不影响学生实际语文能力的提高。

（三）拓展活动

真正的语文学习离不开语文实践活动。在活动中体验，在活动中建构，在活动中提升，正是培养学生语文素养、提高学生语文能力的不二法门。这种活动既包括课内活动，也包括课外活动。但无论哪一种，都可结合课本进行，有意识地把学生的认识引向课本，引向课文，使其打通与课本之间的通道，并成为自己活动与生活的一部分。比如开展词语记诵比赛、名句接续比赛；比如给定课本课文词语，让学生应用说话；比如选取课本中最喜欢的一句话，畅谈感受；比如最喜欢课本中哪个人物，说出理由；比如最喜欢哪篇课文，陈述原因；比如用上每篇课文题目，写作语段；比如挑选多篇课文人物，编写故事；比如设想几位作者来到学生之间，参与他们的学习活动……这些活动，可以一个班级开展，也可几位语文教师联合在全校开展。如此，课本就自然会由课内走向课外，由静态变为动态，实实在在地融入到学生的语文活动之中。

（四）融进生活

美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”叶圣陶说：“要让学生消泯学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”站在这个角度看，语文教学要广泛关联生活，融入生活，使课本成为学生生活的一个工具。时下，学生学习的情况是视课本为身外之物，不仅成不了助其生活丰富的因素，反而连一般的联系都建立不起来。

为此，教师在语文教学实践中，要切实转变观念，在学科学习的基础上，上升到生活学习的高度来看待语文和语文学习。倘如此，语文教学也就有了纷繁多样的形式，也就有了凸显生活本质的做法。教师就会时时处处观照生活，把课本当作学生兴趣的出发点，当作学生想象的引发点，当作学生能力的提升点。

事实上，任何一篇课文不仅代表着作者对生活过程的体验，更显示着作者生活经验的积累。简言之，这些课文都是来源于生活之中。不是作者的凭空乱想，更不是作者的胡编乱造。因此，学习者从生活出发再现作者的生活过程，重新感受作者的内心世界，是科学的，是符合“披文入情”原则的。

具体做法是，教师一方面启发学生深入课文，换位思考，多站在作者的角度理解感受。换言之，就是循着作者的思路去重新体验作者的生活历程和情感世界，把原先的间接知识，还原成直接经验。即用“假设”的方式去品味，去参悟。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生就可把自己想象成文中的“我”，然后结合自己的生活积累，体味作者少年时期的百草园和三味书屋生活。如此，学生自会兴趣高昂，感受深刻。

另一方面，教师在学生学习中，通过多种形式，多引导他们关联现实生活。学习语文的目的是提高语文素养和语文能力，因此，有必要随时与学生的生活相勾连。首先，课本所选课文多是贴近学生实际的，与学生容易产生联系；其次，知识建构、能力提升，只有在学习对象与学生生活产生联系时才能实现。像上文所举《王冕的少年时代》例子那样，学生在学习过程中，在某一点能与自身生活打通，就是一个了不起的收获。可见，从“为我所用”原则出发学语文，是何等的重要！

课本，是学生学习的一个蓝本，也是一个根本。课堂上，将其拉进生活；课外，使其融入生活。这是激发学生学习兴趣的一大秘诀，也是提高语文学习效果的根本途径。