“互联网+”背景下高职会计专业产教融合协同育人路径研究

2021-11-30郭盈盈武汉船舶职业技术学院

营销界 2021年24期

郭盈盈（武汉船舶职业技术学院）

产教融合是我国近几年为高职院校提出的全新发展方向，其本质上是指高职院校对学生所学专业的产业发展进行深度分析，并结合产业发展制定教学目标，从而起到相互促进的作用、实现高职院校与企业之间的有机结合，通过合作达到共赢的一种教育模式。这种教育模式下，学生不仅可以在学校学习到与未来从事行业相关的、更加有针对性的专业知识，同时高职院校也可以结合当今企业的实际需求，为企业提供更高素质的会计专业人才。因此，对“互联网+”时代下会计专业产教融合协同育人路径进行研究是一项具有深远意义的工作。

■ “互联网+”背景对高职教育带来的影响

（一）完善教育模式

对于高职会计专业的学生来说，他们可以在“互联网+”时代下，“互联网+”时代的到来打破了传统学习时间、空间限制，利用移动互联网设备学生可以随时随地学习，使学生的专业知识学习更加便捷[1]。高职会计专业的教师还可以随时随地利用手机对学生提出的问题进行解答，学生也可以利用手机实时回答教师提出的问题。在“互联网+”时代背景下，高职会计专业的学生可以更加高效、快捷地进行学习，教师也可以更迅速地掌握学生的学习情况，为学生成为企业所需的高素质人才创造有利条件。

（二）优化学习过程

高职院校会计专业的教师可以在“互联网+”时代通过技术手段来获取学生学习情况的真实数据，并根据数据进行教学计划的完善。教师可以通过数字信息技术计算每个学生的学习情况，对比其阶段性差异。高职会计教师利用信息技术手段获得的学生学习相关数据要远比传统教学中的课堂观察更加精准，并帮助教师更加直观地找出学生在学习时普遍存在的问题，方便教师对自身的教学计划做出改善。

（三）提升教学质量

随着计算机网络技术的飞速发展，越来越多的网课软件层出不穷，高职会计专业的教学方式、课程种类都发生了翻天覆地的变化。网课软件的出现改变了学生的传统学习方法，学生可以在课程开始前通过观看相关网课视频对本节课的内容进行初步的预习，同时可以在课后对学过的内容进行反复观看，加深记忆。“互联网+”背景下，高职会计专业乃至整个教育行业的教学质量都得到了显著的提升[2]。

■ “互联网+”背景下高职会计专业产教融合现状分析

（一）产教融合相关政策有待完善

纵观现有的产教融合相关政策来看，我国目前的产教融合政策中存在着以下问题：首先，我国相关的会计政策在不断的完善与更新，但与之配套的产教融合相关政策却不能做到与会计政策的实时更新，因此导致了产教融合进程缓慢。其次，产教融合缺乏整体、系统的执行计划，产教融合在执行过程中缺乏相应的奖惩措施约束，最终导致责任划分不清、分工不明确等问题。最后，由于企业中的会计部门涉及了企业的所有财务信息和客户信息，会计工作具有一定的特殊性与保密性，因此许多企业对会计部门的工作有着严格的限制，这也导致许多高职会计专业的学生在企业实习期间内实践锻炼的机会很少，大多是从事一些无关紧要的杂务。

（二）企业缺乏经济动力

对于任何企业来说，经济利润最大化是首要的企业发展目标。由于目前现有的产教融合模式存在着一定的局限性，无法为企业带来客观的经济效益，因此在企业与高职院校的合作中，往往存在合作形式化、合作内容肤浅等现象。高职院校无法利用企业的资金资源与社会资源为会计专业的学生提供发展的必要条件。以当前产教融合模式下校企合作的学生实习为例，高职院校安排学生在毕业前夕到合作企业中进行实习，但由于实习周期较短，学生无法了解企业的真实运营情况及发展前景，企业也无法对学生作出准确的评价，导致学生始终无法确定去留问题。会计人员的频繁更换也会对企业造成一定的影响，企业对新人进行培训也会浪费大量的人力资源和时间成本，企业因此缺乏与高职院校合作动力。另外，国家也缺少对产教融合中学校与企业双方的资金支持政策，更加剧了企业不愿与高职院校进行产教融合的局面[3]。

（三）教育教学出现脱节

“互联网+”背景对高职会计专业传统的教学内容也带来了一定的冲击，但部分高职院校没有对会计专业的课程内容进行及时更新，导致学生学习的内容不能很好地符合“互联网+”背景下企业会计工作的需求。首先，高职院校传统的实践手段落后，未能切合时代发展与“互联网+”背景相符合的实践体系。其次，高职会计专业教师教学理念落后，部门教师未能根据“互联网+”背景下产教融合的需要提升自身的教学水平，导致高职会计专业教学效果并不理想。

■ “互联网+”背景下高职会计专业产教融合协同育人路径研究

（一）制定合理的产教融合管理制度

科学合理的产教融合规章制度是“互联网+”背景下产教融合顺利开展的重要保障。第一，结合高职院校的管理制度与国家相关政策，制定相关的产教融合管理制度，使高职会计专业的学生在实习过程中受法律制度保护、受政策保障，依法开展产教融合。第二，国家及地区政府部门对产教融合双方给予一定的资金补助。建立相关财政政策保障企业在产教融合中获得更多的经济利益，有效提高企业参与产教融合的积极性，推动“互联网+”背景下产教融合的顺利开展。

（二）创新高职会计专业教学模式

“互联网+”背景下的会计工作结合了计算机技术、大数据技术、云计算技术等先进的数字信息技术，这也对高职会计专业的教学提出了更高的要求，高职会计专业的教学内容、教学手段、实训方式也受到了巨大的挑战。在“互联网+”背景下，高职院校要充分结合各企业对会计工作人员的需求，及时调整会计专业的教学，及时对教学内容进行增删及完善。高职院校领导者应积极引进先进的教学设施，提升学生的信息化会计工作水平。另外，还应将提升学生的综合素养作为“互联网+”背景下产教融合教学的重点，虽然“互联网+”背景下的会计工作更多的依赖先进的智能化设备，但还是需要会计人员的操作和最终决策。因此，高职院校应加强会计专业学生的思想政治及职业操守教育，在保证会计专业学生的基础专业知识教学的基础上，加强其正确价值观的培养。最后，在“互联网+”背景下，为了更好地开展产教融合，高职院校应加强会计专业的师资力量建设，加强对会计专业教师数字化会计知识的学习培训，定期组织教师进行人工智能会计知识的学习，组建高水平的师资队伍；教师自身也应提高自主学习意识，改变传统的教育理念，不断提升自身的专业水平，从而为国家社会培养更的技术型会计人才。

（三）以企业需求为中心开展高职会计专业教学

在“互联网+”背景下的产教融合中，高职院校为企业提供技术型人才，而企业为高职会计专业学生提供丰富的就业机会，形成双赢模式。因此，就要求高职院校会计专业的教学目标要以企业的需求为中心，深度分析“互联网+”背景下企业对于会计人才的切实需求，将企业的需求作为制定教学方向、教学计划的重要参考。提高企业在“互联网+”背景下产教融合模式中的主体地位，并对产教融合模式作出合理优化。高职院校与企业之间可以利用“互联网+”技术建立一个改善高职院校与企业的网络信息平台，在该平台中，各高职院校可以与各企业之间进行交流合作，企业可以在平台中发布最新的会计工作岗位、岗位工作要求以及专业标准；高职院校可以在平台中选择合适的企业开展产教融合，并根据企业对于会计人才的普遍需求，对自身会计专业的教学作出及时调整。

（四）提高科学技术在高职会计专业产教融合中的作用

以“互联网+”背景下的各项先进的科学技术为基础，对高职院校会计专业的教学进行优化与创新，建立科学技术为支持的产教融合体系。无论是高职院校、政府部门还是企业方面，都在这个体系中起着不可替代的作用。首先，政府部门应提高对高职院校会计教育的资金支持力度以及先进科学技术的支持，为高职会计专业向数字化教学模式转变提供充足的资金支持及硬件支持，从而推动高职会计专业数字信息化教学模式的转变。其次，在“互联网+”背景下的产教融合模式中，企业也应充分发挥自身的职能，指派部分技术型人才、数字化会计工作领域的专家到合作的高职院校中，对会计专业的学生进行培训，从而使高职会计专业的学生更加符合自身发展的需求。