翻转课堂在民办高校会计课程教学改革中的应用研究*

文/郭果果（郑州科技学院）

一、引言

在网络技术快速发展的过程中，对教育行业也产生了重要的影响，也促进了中国高等教育的发展。网络信息技术的快速发展为提高教学质量奠定了基础。民办高校会计专业学生基础薄弱，加上教学内容理论性强，传统的教学模式无法调动学生积极性，而翻转课堂是一种新型教学模式，弥补了传统教学模式的不足，在新课改的要求基础上，将互联网技术融入教学当中，以学生为主体，由学生掌握学习的决定权，提高学生学习主动性和积极性，高效率学习会计知识。

近年来的高校会计学教学质量有所提升，教师对会计学课程越来越重视，由于应试教育的影响，学生对会计理论知识掌握比较好，但是缺乏动手操作的能力，这样会在很大程度上影响了学生的就业。因此教师需要转变教学模式，将翻转课堂应用到实际会计教学当中，使得学生既掌握理论知识，又能将知识运用到实际案例当中，提高学生的综合能力。

二、会计课程教学现状

《会计学》是会计、财务管理等专业的必修专业课，同时也是经济类、管理类等相关专业的专业基础课。该课程以现代会计的基本概念、基本理论和基本方法为基本结构，为提供会计信息、理解分析和利用会计信息奠定必要的专业基础，本课程的开设实质上是对复式记账、会计确认与计量、会计记录与报告、成本计算等内容的介绍，是其他专业课程的选修课。同时会计学也是实践性比较强的一门学科，学生需要掌握基本的会计分录，能够根据业务写出会计分录。另外学习会计凭证、账簿、财务报告时，需要进行实训操作，可以通过手工账或者是会计实训平台掌握做账的流程和过程。按照传统的教学模式，学生在学习过程中存在以下四个问题。

第一，学生学习习惯不好。会计学课程理论知识较多，并且比较枯燥，民办高校学生学习积极性相对不高，学生很少会在课前进行预习，课堂当中也缺少与教师的互动，课后布置的作业很少保质保量完成，课后更不会根据学习当中的问题主动寻找老师解决；第二，教学方法老旧。根据当前教育的性质，受应试教育的影响，老师更加注重理论知识的讲解，由于会计学专业性极强，教师在讲课过程中，仍然注重教师的主导地位，只是一贯进行知识的灌输，学生在听课的过程中，感觉到枯燥，积极性不高，学习效率低；第三，教学内容单一。当前很多教师在开展会计课程教学中，教学内容来源于课本，很少涉及课外知识，理论知识较多，很少涉及案例，学生在这种学习环境中，只学习到理论知识，并不知道实际操作如何进行，影响了学习效果。第四，缺乏实训教学。会计是一门实践性很强的课程。

当前大部门民办高校会计课程教学偏重于理论，通常理论课占大部分课时，而会计实训课，比如手工账、综合模拟会计实训只占了一小部分课时，并不能很大程度锻炼学生动手实践能力。同时实践课并不是在理论课结束之后及时教学，而是相隔时间较长，这样不利于学生对理论知识的运用。

三、翻转课堂的限制因素及优势

（一）翻转课堂的限制因素

第一，学生自控力弱。民办高校学生学习自律性相对较差。学生习惯于被动的学习状态。而翻转课堂是改变以往教师为主体的观念，需要以学生为主体，那么学生就需要积极主动，课前做好预习，课中积极与教师进行沟通交流，课后认真完成布置的课后作业，民办高校学习自律性差，会影响翻转课堂的效果。

第二，传统教学思想影响。教师在传统教学过程习惯按照课本进行理论讲解，翻转课堂要求教师在讲解理论知识的同时能够与实际案例，或者是与课本内容相关的课外知识相结合，但是高校教师大部分缺少企业实践锻炼，在讲解知识时很难与案例相结合，会影响翻转课堂教学效果。

第三，教学工作量增加。传统教学模式，主要做好课前备课，而翻转课堂需要教师提前录制视频分享到平台，课件制作时需要插入相关图片，优化教学课件，课后需要布置相关任务，这一过程需要教师花费比以往更多的时间，并且要求教师的教学能力较强，但不少教师除了教学，还要通过考试进行专业知识提升，还要完成科研任务，备课时间不足成为翻转课堂的限制因素。同时民办高校的教师大多是硕士学位，相对于博士学位的教师来说，教学水平相对低一些，这些都会影响到翻转课堂的效果。

第四，教学评价方式片面。民办高校对学生的评价都是依据期末成绩，忽略了平时上课表现，翻转课堂要想发挥效果，需要关注学生的全面发展，关注平时上课前，课堂中以及课后的表现，而翻转课堂更注重平时上课表现，该方面很难量化，传统的考试测评对此有一定的冲击。

（二）翻转课堂的优势

在信息化技术高速发展的当今社会，翻转课堂弥补了以往教学的不足，能够很大程度上提高学生的积极性。尤其是最近两年的新冠疫情的影响，高校的课程在疫情期间都采用线上教学的模式，在这种特殊情况下，翻转课堂更体现出其价值。将翻转课堂运用到会计课程教学当中，主要优势体现在以下几个方面。

第一，任务驱动提高学生学习积极性。布置任务能够促进学生学习的积极性。教师可以提前通过钉钉或者腾讯会议提前录制下节课要讲的重难点视频以及需要提前查阅的资料，发到学生群里，在课堂当中进行提问以了解学生掌握的情况，这样学生就会积极主动去听视频并完成任务。对于不明白的知识点，课堂当中教师在讲解的同时进行答疑，学生与老师共同学习，营造良好的学习氛围。

第二，体现学生的主体地位。传统的教学模式中，教师占主导地位，学生处于被动学习的状态，不利于学生学习。通过翻转课堂，教师起到辅助作用，学生处于主体地位，通过学习提前预习，主动向老师提问，提高学生的沟通水平。

第三，教学内容多元化。通过翻转课堂进行教学，除了教授基本的专业知识，也要适当拓宽知识面，通过生活中的实例，激发学生学习兴趣，学生既掌握基础知识又增加知识面，使课堂充满趣味又具有教育价值，同时也提高了教师的教学水平。

第四，锻炼学生实践能力。通过翻转课堂的教学，将理论知识与实践相结合，课堂中理论知识讲解完成后，可以通过布置课后实践作业，锻炼学生动手能力，提高学生综合能力。

四、翻转课堂的应用

通过翻转课堂的限制因素以及优势分析，如果想改变教学效果，提高教学水平，促进学生全面发展，则需要突破障碍，从优化课件、更新教学观念、丰富课堂内容等几方面进行翻转课堂的应用。

第一，督促学生课前预习，优化教学课件。比如在将讲解会计凭证这一章节时，由于这一章动手能力较强，只讲理论知识比较空洞，学生在没有进行预习时直接听课效果较差，教师可使用钉钉进行主要任务的视频讲解，让学生提前知道学习凭证时需要掌握的知识，尤其是自制原始凭证的填制以及根据原始凭证填制专用记账凭证，教师运用翻转课堂组织学生提前预习，明确预习内容和重难点，根据重难点明确学习的方向。在制作课件时，避免只运用纯文字，可以将相关图片和视频导入，尤其是实践性较强的章节，比如登记账簿章节，账簿的类型需要插入图片，让学生认识三栏式、多栏式、卡片式等账簿样式。登记账簿时，需要根据记账凭证进行登记，如果只是纯理论的描述，学生动手操作能力比较差，针对该内容，教师可以插入相关登账视频，学生通过视频学习加上理论讲解，学习效果较好。

第二，明确教学重难点。会计专业课堂讲解时，实践性较强。内容也较多，学生需合理运用翻转课堂模式，强调重难点。上课时间比较有限，学生可以专注于重难点的学习，教师引导学生研究问题，并对学生在预习过程中遇到的问题进行解决，使学生更牢固地掌握知识。例如，讲到会计分录时，告诉学生会计做账的基础就是会做会计分录，需要掌握借贷记账原则，先告诉学生资产、成本及费用增加记借方，减少记贷方；负债、所有者权益、收入增加记贷方，减少记借方；通过一个简单的例子进行重难点的讲解，比如用现金购买材料，第一步分析涉及的账户，现金对应的是库存现金，材料对应的原材料；第二步是分析科目属于六要素当中哪一类，原材料和库存现金属于资产类；第三步站在企业的角度分析该科目是增加还是减少，现金买材料，现金减少，材料增加，因此，借方为原材料，贷方为库存现金。

第三，更新教学观念，知识与案例相结合。讲课过程中，如果纯讲理论知识，学生会觉得比较枯燥，知识来源于生活，如果结合当时形势与案例结合效果会更好。例如，在讲到生产制造业会计核算时，首先通过举例，让学生明生产制造的全过程，然后说明需要掌握的知识。当前新冠疫情的情形下，需要口罩的数量远超过之前，那么假设学生开一个口罩厂，目的是赚取利润，开口罩厂第一步是需要资金成立公司，这个过程就是资金筹集过程；第二步是买机器，买生产口罩的材料，即生产准备过程；第三步是用机器生产口罩，即生产过程；第四步是销售口罩，即销售过程；第五步是计算是否赚钱，即利润形成与分配的过程。通过这些与实际联系比较紧密的例子，激发学生的兴趣，同时掌握了知识。然后在讲到每一个过程的账务处理时，由于涉及的业务比较多，需要进行总结，比如销售过程，让学生结合生活，卖口罩获得收入，收入并不是净赚，需要计算销售的口罩的成本，另外销售时可能需要进行广告宣传，通过这些举例，可以将该过程涉及的业务分为三个方面，即确认收入账务处理、借助成本账务处理以及确认销售费用的账务处理。

第四，强化课后复习，加强理论与实训相结合。教师根据学生上上课情况，将相关视频和课件共享到学生学习群当中，让那些对上课内容有不太懂的学生可以利用课后时间进行弥补。对于动手操作比较强的内容，教师可安排相关的实训进行实践锻炼。例如，讲到会计凭证时，有关学习内容实践性较强，学生听课过程中，更偏重于收款凭证、付款凭证、转账凭证的填制原则和方法，教师可以将填制凭证的相关视频分享给学生。另外选择可以选择“云上实训平台”通过“互联网+区块链+全真案例+顶岗实习+课程实训”的在线实习实训模式，平台开设有课程实训、岗位实训、综合实训（包含：财务大数据应用能力实训和业财税融合能力实训）等实训项目，学生通过PC端及手机端在线上进行实习实训，通过公司真实业务填制记账凭证，平台开通了并实现教训管测评一体化,教师可线上上课、辅导、布置实习实训、自动评分,师生、学生之间互动，做到学生实训实习全过程管理与监督，实训实习结果永久记录与保存。通过该平台，教师能够随时查看学生的实训状态，及时发现问题并调整教学策略，能够在下次上课时提醒学生注意易错点，确保翻转课堂的效果。

五、结语

本文先从学生本身、教学内容以及教学方式三个方面进行教学现状分析，然后对翻转课堂的限制因素以及优势进行分析，主要有学生学习习惯，传统教学思想、教学工作量、教学评价方式等四个方面的阻碍，紧接着分析翻转课堂的优势，主要从任务驱动、学生主体地位、教学观念以及教学方式等四个方面进行优势分析；最后将翻转课堂运用到民办高校会计课程进行举例分析，课前教师制作教学课件和视频，让学生提前预习。课中教师更新教学观念，知识与案例结合，激发学生兴趣。课后教师将作业、相关测试题分享到知识共享平台中，方便学生课后进行复习。

总之，翻转课堂在国内部分高校已经运用到课堂教学中，不管从学生综合素质还是从学科特点来看，使用翻转课堂确实存在障碍。但是翻转课堂带来的优势远大于障碍，那么，就应该从教师和学校入手，改变教师教学理念，完善各方面的教学机制，得到学生、家长、学校以及社会更多的支持，真正将翻转课堂运用到教学中，提高教学质量，促进学生全面发展。