小学数学教学中有效问题情境的创设

甘肃省张掖市山丹县南关学校 马海峰

在当前的新课程改革之下，强调小学数学教师在展开教学活动时，要为学生创设出更为有效、适宜的问题教学情境，使学生可以切实沉浸在数学学习中，也可在此期间增强学生主动发现问题以及解答问题的意识及能力，使学生在问题的驱动下能够对数学问题从进行多元化地思考，激发学生思维活性，从而在数学课堂的学习中获得意想不到的收获。基于此，我对小学数学教学中有效问题情境的创设方式进行了探讨与研究。

一、创设生活化问题情境

在小学数学教学过程中，实施有效问题情境的创设，可以将生活化问题情境的创设作为其中的关键构成部分。在以往的小学数学教学过程中，教师完全根据小学数学教材中的内容直接开展教学工作，未能够切实结合生活化元素，提出的问题也未紧贴学生的实际生活，所以学生在解答这部分问题的过程时，难以产生共鸣、亲切感，这会使学生对数学学习产生畏难情绪，甚至抵触学习数学知识，降低学生的数学知识理解能力。所以，针对上述情况，教师就务必要重视为学生创设更为适宜的生活化问题情境，一方面需要结合学生的生活阅历、经验等方面来确定出相关的知识内容。而另一方面还需在课堂教学过程中，通过设置问题情境，将问题与生活相结合，启发学生思考数学问题，也可以让学生产生亲切感，引起学习共鸣，这样学生对于数学问题的解答，才能够更有积极性和主动性，从而也能够在解答生活化问题的过程中，提高学生的问题解答能力，还能让学生在现实生活中，更好地利用自身所学的数学知识去解决具体的生活问题。

例如在进行“加减法的简便计算”相关知识内容的讲述时，教师可以为学生创设这样的生活化问题情境：在过年时，小明的父亲购买了399 元的衣服，那么能够怎样付钱？之后学生就会说出一共付400元钱，然后由工作人员找回1 元这一答案，而之后能够让小学生利用简便计算方式，对于399+55 这一算式加以计算，再结合上方内容后，学生能够主动探索出简便的计算方式，由此可见，为学生创设生活化问题情境，能够实现将生活经验作为学生数学学习的重要支撑，促进小学生深入地学习数学知识内容。

二、创设趣味化问题情境

在进行数学知识的学习时，小学生兴趣程度的高低与否，会对其知识学习的主动性产生极大程度的影响。因此，教师应注意通过激发学生兴趣的模式，唤醒学生自主思维的意识，使学生能够自发自觉地学习数学知识。而在实施问题情境教学的过程中发现，若能够为学生创设趣味化的问题情境，那么则可以在激发学生的数学学习兴趣层面之上，产生十分显著的效用，也能够推动学生取得个性化的进步。

例如在进行“除法”方面知识内容的讲述时，对于教师来说，为促进小学生对于“试商”知识内容更好地掌握，就可为学生创设趣味化的问题情境：小猴子和它的妈妈在果园之中发现了好多水蜜桃，之后小猴子妈妈发现果园之中共有60 个水蜜桃，若想使得小猴子的妈妈和小猴子获得同等数量的水蜜桃，那么各自均可获得多少水蜜桃呢？对于此问题，学生往往能够迅速加以解答，之后再为其创设出富有趣味化的问题情境：现在有两只小兔子也来到了果园之中，这时小猴子的妈妈对小猴子说，我们不能独享水蜜桃，而在此时每个小动物能够获得多少水蜜桃呢？之后教师还需引入“试商”的数学概念，从而使枯燥的数学知识内容转变得更为富有趣味性，激发学生对数学知识内容的学习兴趣。

三、创设故事性问题情境

故事内容的讲述，往往十分容易获得学生们的关注，却并不一定能够促进学生认真思考以及主动分析，那么在有效创设问题情境的过程之中，还应充分结合故事性的元素，让学生对于故事内容产生强烈的求知欲，这样才可使得学生对于知识内容进行更深层次的掌握。所以，教师需要为学生创设具有故事情节的情境，让学生在听完故事后进行思考。这种情境创设方式需与小学生认知规律相符，能够增强学生学习的代入感，进而能够更好地对相关的问题实施分析以及探究，不但可以促使学生准确地解答相关的数学问题，也能够在此期间提高学生的逻辑思维能力。

例如在进行“周长计算”方面知识内容的讲述时，教师为学生创设故事性的问题情境：现在森林中要开展运动会，有好多小动物都想要参与此运动会，可是不同小动物所具备的能力有所差异，所以为了保障运动会的开展具有公平性，小动物则要求科学确定赛场，对于能力较强、速度极快的动物来说，则需在方形跑道之上参与比赛，而对于能力有所不足的小动物来说，则是在圆形跑道之上进行比赛，但也有一些动物质疑比赛方式是否公平些时，教师就可以指引学生对于上述两种跑道的周长实施准确地计算，如此不但可以使学生了解到上述比赛方式科学、公平与否，也可使其切实掌握周长计算的有效方式。

四、创设开放性问题情境

对于小学数学教师来说，在创设有效问题情境的过程中，不能只片面地提出相关的问题，而是要注重增强学生的开放性思维能力，在此要求之下，创设开放性的问题情境也是尤为关键的。这是由于此种情境的创设，可做到吸引学生沉浸至开放性的数学问题情境之中，使其不同的角度深入分析相关的数学问题，这样不但能够提高学生一题多解的能力，也可真正实现强化学生的开放性思维能力。

例如：在进行“10 以内的数”方面知识内容的讲述时，教师可以为学生创设适宜的开放性数学问题情境，如让小学生们去观看9 张小卡片，在每一张小卡片之中均会体现出一个数字，并且数字之间还是不同的，之后还需指引学生去提出自身所产生的问题和疑惑，如果能够说出上面共包括9 个数字，0 为其中最小的一个数字，而9 则为其中最大的一个数字，而在上述过程中，学生也能够切实感知到数学学习所具备的作用，还可以使学生的实践操作水平以及创新思维能力均获得提高。

五、创设竞赛式问题情境

对于多数学生来说，好胜心都较强，往往热衷于参与竞赛，而对小学数学教师而言，就可以结合学生的这一特点，为学生创设出良好的竞赛式问题情境，使学生在参与比赛的过程之中，解答好相关的问题，还可以使学习氛围变得轻松，为学生打造更加合理的数学知识学习空间。对此，一方面教师要联系小学数学教材中的内容，为学生设置适合的竞赛式问题；另一方面在课堂教学过程中，实现创设竞赛式问题情境之后，需要为学生提供恰当、必要的指导，让学生在参与竞赛式问题的解答时，可以更快理解难度较高的指导知识，培养学生数学学习主体意识，促进学生数学核心素养的提升。

以“平均数”为例，教师应为学生创设竞赛式的问题情境，对于本节课的内容来说，教师可以先将学生划分为两个竞赛小组，使两个竞赛小组能够一同参与踢毽子大赛，而这有利于激发学生的好胜心，而后教师提出相关的数学问题：现在有两组队伍共同参与至60 秒踢毽子大赛之中，每个队伍共有3 人，其中A 队伍的踢毽子成绩分别为36、38 和39，B 队伍的踢毽子成绩分别为36、36 和40，之后向学生提出问题，你是否能够计算出A 队伍与B 队伍60 秒之内踢毽子的平均数呢？在应用上述方式之后，就能够促使学生理解“平均数”这一概念，也有助于培养学生的竞争意识。

总而言之，教师在开展小学数学课堂教学工作时，对于问题情境的有效创设，能够充分获得学生的关注，使得学生更为迅速地吸收相关的数学知识内容，所以，教师务必要注重为学生创设生活化、趣味化的问题情境，保障教学工作的开展质量。