浅谈审美教育下小学美术小组合作学习路径探究

2021-11-30吴婷

魅力中国 2021年29期

吴婷

（海南海淀外国语实验学校，海南琼海 571400）

自2015 年国务院颁发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》后，美育就成为美术教学中最关键的要素与内容，教师在实际教学过程中既要把握美育的基本特征与性质，采取合适的方法实施渗透，又要品析学生的年龄、能力以及美术素养，按照他们的身心规律与成长需求进行科学培育。而小组合作作为小学阶段最简单且有效的教学方法，是教师应当进一步开发和运用的手段。

一、做好合作规划，建立美术兴趣

在美术课堂教学中，合作教学的成功引导需要教师提前做好规划与设计，以保证每位学生在学习的过程中做好配合，进而逐步认识到美术世界的魅力，建立起完整、健全、长久的美术兴趣，为审美能力的发展奠定基础。首先，教师要针对学生的个性特点进行合理分工，尤其在小组建设过程中，既要保证各小组之间实力均衡，具有竞争的诱导力，同时也要按照学生合作的人数、能力以及个性进行合理分配任务并开展指导，以此可以引导学生建立预见性与计划性的思维能力。其次，教师应善于发现学生最擅长的能力，并在开展合作活动时让每一个学生都有事情可做，同时又保证能够完整地完成任务目标，这既是提升合作效率的方法，也是让学生在自主学习中认识美术、建立兴趣的重要途径。此外，在每次合作学习结束后，教师还可以选择表现优秀的小组进行分享，介绍小组合作以及美术学习的经验，通过反思的环节进一步让学生找到方法，能够在合作中体会赏析、创造美的乐趣。

二、开展多元策略，培养审美个性

在合作教学的实施过程中，教师则要采取多元化的教学策略，根据合作人数的不同，采取针对性的教学措施，同时让学生在自主与协作学习中养成独立审美的个性。

（一）同桌合作

在小学阶段，思维定势是阻碍学生正确个性养成的关键因素，而通过同桌的合作学习，则可以有效促进学生思维的交流与激发，从而突破思维惯性，建立具有个人特征的审美方式。例如在学习《剪刀添画》这一课时，学生需要充分发挥自身的想象力，通过对常见的外形轮廓图案进行简单加工后，将其添画成为另一种物象，这不仅需要学生对日常生活与事物具有一定的观察经验，同时也需要学生以独特的审美风格进行添画处理。

因此在教学过程中，笔者就要求学生以同桌为组合，首先以同一个添画为练习，通过学生各自的想法进行创作，然后进行交换与交流，分享自己添画的思路与想法；其次，以一个添画作品为目标，同桌两个轮流进行添画，每人添加五笔，由于学生各自的思路不同，因此添画的结果会随着轮换而不断变化，进一步凸显了学生的个性魅力。最后，由同桌相互出题进行添画，完成后同桌进行互相评价与学习，通过这样的交流与分享，可以进一步让学生建立审美的路径与价值观。

（二）三人合作

在美术课程中实施审美教育，让学生发现自身的长处与优势是建立兴趣基础的必要手段，因此教师在教学还是需要围绕长板理论展开，避免学生长期关注自身的缺陷与不足，而是先通过发扬学生的优势建立自信，进而再逐步获得全面发展的空间，实现美术技巧、素养以及审美能力的同步发展。所谓“三人行必有我师”，因此在实际教学中，以“三人小组”开展合作教学，更容易让学生发扬自身的优势，并学习到他人的长处。

例如在学习《老师，您好》这一课时，笔者为了发扬学生的优势与长处，将教学过程进行了巧妙地设计。首先，本课的教学内容是要求学生根据自己对老师的观察与了解，为老师画一幅肖像画，依次展现学生心中的老师形象，既可以拉近师生之间的距离，又可以让学生掌握肖像画的绘画技巧与精髓。笔者则在该过程中作为学生的模特，让学生先独自根据老师的形象进行一次绘画创作，在绘画结束后，要求学生将自己的作品进行展示，同时由学生相互评价，要求选出每位学生画得最好的一个部位，比如轮廓、发型或者五官等。其次，按照学生之间的评价结果将学生进行合理分类，分别由善于绘制不同部位的三名学生组合，然后将他们的作品进行拼接，或者重新在一幅图中绘制，发挥三名学生各自的优势，共同完成一幅画的过程中，既让学生感受到合作创造美的体验，同时也可以让他们感受到他人的长处与优势，进而在后续的学习中互相学习，美术素养与审美能力得以逐步完善。

（三）多人合作

对于美术课程而言，尤其是绘画的环节，通常都是由学生个体完成创作的过程，但是在学生独立完成美术作品的过程中，自身的优缺点表现也较为鲜明，这就导致他们的审美能力可能会出现偏见或误导，因此教师需要在教学过程中，让学生见识和认知更多的美术表现与效果，不断拓宽学生的审美范围，从而强化学生的审美个性。

例如在学习《四格画》这一课时，笔者便将其学习过程分为两个阶段，第一个阶段为学习和了解环节，通过为学生展示不同的四格画作品，引导学生展开思考，同时通过建立四人小组，在组内进行分析与评价，解析自身对不同四格画作品的理解，并探讨其中表达的意图与审美价值。第二阶段则为合作创作环节，针对不同的小组，笔者采取了不同的合作方式，有的小组优先展开讨论，通过小组成员的思维碰撞，提出四格画的主要内容与规划，并按照每个学生的优势，选择对应的一格画同时进行创作，完成后将四幅画组合在一起；有的小组则采取无交流的方式，先选择一名学生按照自己的思路创作四格画的第一幅，然后由第二名学生根据自己对第一幅的观察与理解创作第二幅，依次完成四幅图之后，将最后的成果整理为四格画。最后，在按照两种不同的方式完成小组合作后，开展学生作品展示环节，各个小组依次选择代表上台展示成果，同时说明自己小组的创作方式，并讲述每个人的创作思路，通过这样的交流与分享过程，不仅可以让学生对合作的方式与交流沟通的重要性有了更深的理解，提升了学生的协作配合意识，同时也可以让学生接触了解不同学生的创作方式与特点，为审美能力的发展拓宽了道路。

（四）班级合作

在美术课程的小组合作教学中，教师还可以进一步推动班级整体的协作发展，通过集体的力量，引导学生的审美能力与价值观得到新的发散空间。比如笔者就组织了“黑板报创作大赛”要求各个班级的学生以班级为单位，共同商议设计黑板报的方案，比如有的班级首先将学生各自的优势进行了总结，进而选择出具有连通性的主题，将各个学生的长处进行整合，从而通过一副黑板报呈现多数学生的能力。有的班级则注重主题的明确性与引导性，首先选择良好的主题方向，比如班级文化、传统节日、感恩父母等等，其次将学生进行分组分工，善于画画的负责黑板报的美工，善于写作的则通过简单的文字描述选择的主题，善于书写的则将文字按照设计规划写在相应的位置，最后通过整合与完善，形成最终的成果。以集体的力量共同完成后，还需要通过相机进行拍摄，并在校园网中进行展示与呈现，全校师生都可以进行点赞与评价，其中评价最好点赞最多的班级作品，还会获得相应的奖励与荣誉。在这样的活动中，不仅让学生进一步融入了集体之中，强化了荣誉感与集体意识，同时也在互相协商、交流以及欣赏作品中，获得了审美能力的发展。