新媒体环境下党校党史国史教育互动式教学研究

段蕾

（中共通许县委党校，河南 开封 475000）

党史壮魂，国史励志，中国共产党历来重视党史国史学习教育。2 月20 日在北京召开了党史学习教育动员大会，会上强调党史学习教育要注重方式方法的创新，不断增强针对性和实效性。同时要求领导干部要带头学习党史国史，以史明志，增强历史自觉，不断激发奋斗进取的信心和动力。党校作为教育培训各级党员领导干部的主渠道，理论教育和党性教育是主业主课。2019 年10 月25 日中共中央印发施行的《中国共产党党校工作条例》指出党校(行政学院)出版机构及报刊等出版物、新媒体应当为教学科研服务。并且强调省级以上党校(行政学院)主体班次互动式教学课程比重不低于总课时的30%[1]。可见互联网时代，在新媒体环境下提升互动式教学实效性已经成为党员领导干部党史国史教育的有效途径和模式。

一、新媒体环境下党校开展党史国史教育互动式教学的实践意义

新媒体环境下的党校党史国史教育互动式教学符合5G 时代特点和干部培训形势要求，其应用具有重要和可行的实践意义。一是有利于调动党史国史授课教师和培训学员双方的主体性。在党校互动式教学过程中，主体班学员是各级党员领导干部，所以他们不应该只是党史国史教学内容的被动接受者，而应当是充分参与到教学活动和自身知识系统建构的实施者；党校教师所扮演的角色更不应该是理论说教者或者说灌输者，而应当是课堂互动的引导者和辅助者。二是有利于培养受训党员领导干部的创新能力，激发创新精神。党校互动式教学一般采用双向筛选模式，互动教学准备阶段从学员入校就开始了。首先学员入校时会发放培训材料，包括专题班次培训计划以及专题课课堂设置。然后要求学员提前了解、收集一些互动课内容。所以当授课教师针对授课内容进行启发式讲解以后，学员会根据提前掌握的内容提出自己的问题，再由教师进行答疑解惑。然后进行有针对性引申，由学员选择共同关注的热点和焦点问题，学员们大讨论进行思想的碰撞。最后授课教师进行总结串讲。在这一教学过程中，党员领导干部利用新媒体主动探究党史国史，不仅能帮助他们拓展党史国史的广度和理解历史发展的深层次规律，也能够提升其信息媒介素养。特别是领导干部在体制内进行繁忙的事务性工作，在一定框架内长此以往其思维难免僵化。互动式教学是破除思想禁锢的有效途径，课堂头脑风暴激发了学员思维活跃性，在交流过程中思考的深度也得到了显著提升。三是有利于党校教师理论研究的转化。教育者要首先受教育，在党史学习教育过程中不能只是照本宣科。要透过现象看本质，把党史理论学习延伸到社会发展规律上来，让理论研究的支点落到建设社会主义现代化国家的具体实施上来，实现课堂教学和实际应用的有效衔接。进一步坚定教师马克思主义理想信念，并用实际行动影响和带动学员。

二、新媒体环境下党校党史国史教育互动式教学存在的问题

5G 网络虽然为新媒体的发展提供了有利条件，也为党校党史国史教育互动式教学创造了前所未有的机遇，但是网络新媒体也给党校互动教学的效果带来一定的影响。

（一）各种碎片化舆情信息削弱以马克思主义为指导的互动式教学系统的引领作用。新媒体环境下的网络意识形态的传播呈现出明显的“去中心化”特点，据第47 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020 年12月30 日，我国网民规模达9.89 亿，其中手机网民规模已达9.86 亿，全国互联网普及率达到70.4%。在“人人都有麦克风”“人人都是发声筒”的新媒体时代，对于依托互联网技术生成和传播的网络言论来说，每个网民既是舆情信息的发布者，又是舆情信息的接受者。这就造成了复杂的舆情信息不断分散、淡化学员对授课教师的认同感。而碎片化使得我们习惯于对各种网络信息进行快餐式阅读，跟深层次、系统化阅读思考相比，这带来的结果必然是思维能力上的退化和学习系统性上的缺失。尤其是在新媒体环境下，对党校党史国史教育中马克思主流意识形态话语权产生了一定的挑战，在一定程度上削弱也了授课教师互动式教学的引领性。

（二）媒介技术作为党校党史国史教育互动式教学的载体趋于形式化。在实际教学过程中，一些授课教师对新媒体的理解缺乏深度，只是把新媒体教学平台作为布置教学任务、通知的手段；而另一部分授课教师对新媒介技术运用的目的认识存在偏差，过分强调形式上的应用而忽视新媒体在互动式教学中的必要性。

（三）新媒体环境下党校教师媒介素养有待进一步提升。面对日新月异的网络媒体发展，党校教师新媒体的运用能力急需加强。目前，一些上年纪的教师还不会使用简单的办公软件，不能用PPT 课件授课，更别说一些网络信息的检索、加工制作了。一些年轻教师能熟练掌握新媒体工具，但是面对网络上鱼龙混杂的媒体信息，如果马克思主义立场、观点不坚定，就很可能被别有用心的媒体进行网络意识形态的渗透。而党校是党的主阵地，党校教师肩负着培养执政骨干的重要作用，目前在新媒体环境中要认清网络意识形态所面临的挑战。

（四）领导干部在互动式教学中的主体能动性有待进一步激发。党校党史国史教育不能只讲结论，更重要的是要体现科学分析的研究方法。中共党史教育不是让学员死记硬背史实和结论的，而是期望通过互动式教学使领导干部增强马克思主义的立场、观点和方法的认同。授课教师讲得生动而深刻固然并非易事，但是回溯历史，不难发现，越是面对复杂局面，越是需要通过科学的研究方法以体现真理的魅力。互动式教学要达到目的，领导干部主体能动性发挥着至关重要的作用。

（五）党校互动式教学管理评价体系有待进一步完善健全。目前党校互动式教学管理评价体系还是一项空白。多数党校虽然会安排相关教学方式的课程，但是互动式教学作为一个系统，在新媒体环境下它的运行更加的开放，互动性也更强，相对的互动过程的可控性更差。所以只靠授课教师已经不足以支撑起来整个互动教学过程，一个好的互动教学需要主体班班主任、教务科工作人员和教师相互配合。但目前各级党校仍没有形成一套完善健全的互动式教学管理评价体系。

三、新媒体环境下党校提升党史国史教育互动式教学的实效性路径分析

面对新媒体环境的负面影响，要保证党校党史国史教育互动式教学的针对性和实效性，既要完善健全管理评价体系也要创新教学方法，更重要的是要加强师资队伍建设，打造一支适应新媒体环境的人才队伍。

（一）完善健全新媒体环境下党校党史国史教育互动式教学的管理评价体系。一是要明确权责。教务科工作人员、班主任、授课教师、后勤人员和学员都应该是党史国史教育互动式教学的参与对象。那么为了共同上好一节互动课需要各方遵守一定的规章制度。比如说互动课的效果如何，需要教务科工作人员制作调查问卷进行网上收集和现场根据实际课堂进行量化打分。班主任相比授课教师更熟悉学员情况，当网络讨论和课堂互动明显偏离了正确的导向和课堂教学主体时，班主任应当及时修编纠错。当然授课教师是与学员进行互动的主角，不管是从课前的沟通讨论还是课堂上的引导总结，授课教师都应当是引领者。而后勤工作人员则应当保障互动教学设备的通畅，以免错失掌控互动的关键结点。二是要多维度检验。党校教务科对于互动式教学的评价应当从多维度进行。首先是党史国史互动课程的选择要符合不同班次领导干部的要求，县级干部互动交流应更加注重马克思主义科学方法的研究，而年轻干部培训班的互动交流则应当侧重于借鉴党史国史解决现实问题。其次是教学评价应当包括教务科量化打分、教师自我评价和学员评价。教务量化评价体现了客观公正，教师自评价有利于进一步优化，打造精品课程。学员即是参与者也是受教育者，他们的评价更有利于提升课程的针对性。

（二）创新新媒体环境下党校党史国史教育互动式教学的方法。互动式教学课程拓展了教学过程，把原来只有两三个小时的专题教学延伸到了课前课中和课后。在课前准备阶段可以根据课程设计需要从几个各异的角度安排讨论议题，并进行分组。同时可以根据准备的进度，安排一些各组代表的线上交流，在交流过程中授课教师能提前掌握各观点议题的大概走向。在现场课堂上授课教师要在学员互动过程中深化教学内容，不能太浅显也不能过分脱离互动教学内容，真正起到引导作用。课后互动反馈也是互动课非常重要的一个环节，领导干部通过互动交流在激烈的讨论中碰撞出头脑的火花，他们一定会有所收获，总结收获并能举一反三是互动课教学的目的。

（三）加强党校党史国史教育师资队伍建设。严以治教、严以治学是中央对党校工作的要求，站上党校的讲台，授课教师代表的就不仅是作为教师的个人，更代表了思想理论建设重要阵地的党校。打造一支高水平的党校教师队伍对新媒体环境下党史国史教育互动式教学的提升尤其重要。首先面对新媒体环境的众多负面挑战，一定要提高政治站位。好教师的第一标准就是要有理想信念，党校教师一定要把牢政治方向，只有这样才能站稳党校的讲台。其次要把授课教师是否能在思想和价值观上产生马克思主义的认同，是否能用马克思主义的立场、观点、方法思考解决现实问题作为党校教师考核评价的重要指标。再次要通过骨干教师进修培训、集体备课、课程研讨等形式提升教师业务能力。