浅谈中考名著阅读小课题研究植入的可行性

赵剑

弘扬优秀传统文化，彰显民族自信心，是国家贯彻落实立德树人的重要决策。而作为优秀传统文化的重要载体，经典名著，则承载着传播优秀文化、传承民族精神的重要任务。如何在教学中，加强学生德育，激发阅读兴趣，培养语文素养，已成为当代语文人的一大考题。

一、名著阅读地位日显

1、教材突显化。从2016年起，国家就开始在全国统一试行了部编统一教材，而新教材的一大特点，就是在每个学期设立了两篇名著阅读，并增加了同类随文阅读，名著阅读正成为书籍阅读的一大主流方向。比如现在八年级上册，就安排了《红星照耀中国》和《昆虫记》两部名著。两部名著都按照内容解读、读书方法指导、专题探究、自主阅读四部分编排，既体现了名著阅读的基础性了解，又给予了方法性的指导，还融入了小课题研究的尝试，更拓展了阅读的外延，提供了同主题同体裁的课外名著的阅读，有助于学生更好地学会读，学会怎么读，学会拓展读。

2、问题专题化。每期名著阅读，除了对推荐名著在背景介绍、内容概括、手法特色、主题挖掘、佳段赏析进行概括推介外，还布置三个专题，引导老师的教学不能只满足于名著推介内容，更要引导学生去从不同的角度探究课文的思想性和艺术性。如《红星照耀中国》一文，就安排了三大专题，分别是了解领袖人物和红军将领的革命之路，如领袖的言行举止、出身和家族、童年经历、受教育情况、参加革命的起因和经历。第二个专题则是关于长征的起因、路线、面临的困难、重大的事件和历史价值。第三个专题则为信仰与精神方面控讨中国共产党的精神信仰、长征精神的内涵和当代青少年学生如何传承长征精神。这三个专题从一般性的人物基础了解、到事件过程的探究，最后上升到精神的剖析、红色的继承，层层深入，不断地提升探究的深度，锻炼了思考的高度和动手能力，是把知识转化为能力的重要实践，是把一般的阅读学习上升为更高的人生信仰的传承。

3、中考导向化。那就是近五年来，传统的综合性学习写作，开始向小作文--名著探究发展，如《孙悟空的变与不变》、《〈儒林外史〉的讽刺手术》，都是近三年出现的小写作，有的来自于书本后面的专题，有的是出题者的另创。特别是今年，中考名著阅读题从以前的6分，只有一个200字的专题小写作，到今年的10分，一个选择题，至少考到四部名著，一个主观题，一个探究题，依然保持了200字左右的专题探究，分值更大，灵活性更强，要求的难度更大，这对于教师日常名著阅读的教学，起到了很好的导向作用。

既然无论是教材的设置，还是中考考题的需求，都使得名著朝着专题化进行，那么，可不可以引导学生以专题为内核，以课题研究为手段，发挥团结协作的团队力量，对名著文本进行再分析、再解剖、再新创、再组合呢？

笔者认为，大有可行性。中小学教师的课题研究，也提倡“小课题，大研究”。选题是课题的第一步，也是最重要的，因为题目直接决定着课题研究的方向，决定着课题的研究目标、研究方法、研究步骤、研究成果。课题的标题也是课题评审的第一重要印象，也影响着课题能否成功立项的重要因素。如何准确确定课题呢，笔者结合教师申报课题选题具体情况，谈谈看法。

二、教育科研课题的选题方向立足于教学需要，确立名著专题探究的真问题，要有针对性、实用性

作为第一次尝试，中小学教师在为学生选题时感觉无从入手，不知所措，总是依靠各类试卷中提供的选题来确立课题，并非是从当前中考的设置需要的实际出发，随意定题，容易脱离实际。如果我们不会有好的研究效果，更不会有研究成果。比如吴敬梓的《儒林外史》，我們就可以从课本专题出发，进行讽刺艺术的专题研究，引导学生从细节入手，从描写入手，深刻领会讽刺艺术的妙用。这样的专题，符合教学的需要，中考的需要，对学生有实际效用。同时，江西中考的选择题针对的都是常识性了解，我们可设计一些基本题型，同步训练，让学生了解掌握。探究题不但要解决书后三大专题，更可以自己设计一些专题，让学生去小组探究，团队合作，这样一下子就解决了江西中考的几大难题。

三、教育科研课题的选题范围宜小不宜大，要有可行性、操作性

在选择课题时，我们要树立小课题意识，要明确“小课题，大研究”的科研理念。避免“高、大、上”的课题，课题范围过于宽泛，会造成学生在实际研究中无从下手，不无操作，导致课题研究“假、大、空”。

比如吴承恩的《西游记》，我们可以设置探究孙悟空的人性、佛性、猴性三方面去探究，学生在学了〈女娲造人〉一文后，更容易入手，容易操作。也可以结合平时记叙文的写作，从故事情况的起因、、发展、高潮和结局四方面去把握情节结构，从人物的动作、语言、外貌、心理等去把握人物的性格特征，从时代的背景、故事的背景去理解人物的象征性和时代意义。这样就体现了课内讲解到课外阅读的迁移和运用，是知识与能力的升华。

四、教育科研课题的选题角度要依从学生成长的发展趋势，要有贴切性、层次性。

这就是说，选定教研课题，要遵从学生的身心特点，注意贴近学生的兴趣爱好、感性认知。同样以《西游记》为例，一般的学生可以设定孙悟空的人性、佛性、猴性去定任务，中上的同学可以设定探究孙悟空的反抗精神，再优秀的同学，可以上升到对封建社会的批判、对人性的深认识体验。再如《红星照耀中国》，领袖人物的经历、言谈、出身与家族、受教育、经历等可以让一般的学生去探究，这是基础性的掌握，而长征的起因、路线、困难、事件可以让中等的同学去进行，至少长征精神的内涵、中国共产党的信仰等那就是优秀同学的任务了，这样人人有事做，人人可做事，层次明显，符合学情。

世上无难事，只要肯登攀。把名著阅读植入小课题研究，对学生来讲，是一种重大的尝试。也许万事开头难，但只要我们老师肯长远筹划，细处探究，学会分析，学会调整，一切以调动学生的积极性主动性为出发点，一切以提高学生的动作能力、协作能力和探究能力为落脚点，一切以提高学生的品德修养、人生信仰为终级点，我想我们的尝试一定会开花结果，我们的教学一定会是乐学善学，我们的教育一定会是有温度有深度有广度的教育。