浅论在音乐教学中培养幼儿表现力的方法

付子莹 郭敏敏 邢田丽

摘要：在當前的儿童音乐教学中，要正确把握教学目标，发掘儿童的潜能和特长，保证音乐活动的全面性和有效性。幼儿的年龄和偏好特点决定了教师在音乐教学中选择的方法和活动，必须符合幼儿的实际特点，鼓励幼儿积极参与多元化的音乐实践活动。教师要积极依托音乐教学平台，培养孩子的表现力，丰富他们的艺术感受，使他们结合自己的理解进行充分的艺术表达和情感表达。同时，应鼓励幼儿参与多元化的音乐实践活动，丰富其艺术表现经验，促进幼儿艺术实践品质的发展。本文主要分析音乐教学中培养儿童表现力的方法。

关键词：音乐教学;幼儿表现力;教学培养

引言

儿童知识积累不足，没有丰富的生活经验，这在很大程度上限制了他们的思想、情感和艺术表达，从而制约了儿童音乐素质的发展。要有效解决此类问题，音乐教师应坚持科学设计、动态完善的教学原则，精心组织开展多样化的音乐实践活动，加强对幼儿日常学习的观察，充分了解幼儿的喜好和能力，设计符合幼儿年龄特点的音乐实践活动，促进幼儿表演潜能和音乐素质的发展。

一、幼儿园音乐教育在幼儿能力培养中发挥的作用

它与生活世界息息相关，生活是音乐制作和创作的源泉。感觉、演奏和体验音乐都是基于个人的生活经历，就像孩子对音乐的体验一样。因此，儿童在音乐中的表达力和敏感性尤为真实和重要，这是实现他们内心世界的一种途径。第一，幼儿园可以通过音乐教学有效地提高儿童的语言能力。专为小班儿童而设，他们刚从童年进入幼儿期，语言能力的表达还没有发展起来。音乐与语言关系非常密切，在语言能力的培养中起着重要作用。第二，小班音乐教育能够有效地培养儿童的感情，激发儿童的表达意愿，培养儿童的自信，使儿童的个性更加开朗活泼，积极自信地参与各种活动，培养儿童的个性，实现健康发展。最后，在小课堂上实现儿童化音乐教学能够有效地促进儿童的创造力和想象力。通过欣赏、感受和表达音乐，儿童也能有效地培养他们的听觉和记忆能力，这有利于儿童的铝的发展。根据上述分析，为了充分发挥幼儿园音乐教育的效果，学前教师必须采取有效措施，提高儿童的音乐表达和敏感性，使儿童能够从音乐中获得更多的知识，加深儿童对音乐的认识和理解，提高儿童音乐教育的质量。

二、在音乐教学中培养幼儿表现力应遵循的原则

（一）渐进性原则

渐进性原则所强调的是在音乐教学当中要遵循幼儿的成长规律，从易到难安排音乐活动，充分考虑幼儿的接受能力以及认知层次，使得幼儿真正在参与活动当中获得愉悦的享受，有更强的热情参与到音乐活动当中，充分展现出自身的表现力和创造力。

（二）多样化原则

幼儿表现力的培养和教师选用的音乐教学方法存在着密切关系，传统的教学模式并不能够满足幼儿的音乐创造需求，反而会影响幼儿的个性化发展。对此，教师需要在音乐教学当中引入多样化教学法，运用多种先进的教学手段，通过传统和创新方法的混合达成幼儿音乐表现力的培养目标。

（三）互动性原则

教师要对幼儿的音乐学习行为进行指导，就需要加强和幼儿的交流与互动，这样才能够通过教师的示范和帮助纠正幼儿的学习行为，弥补表现力发展当中存在的不足，促进音乐教学功能的拓展发挥。

三、在音乐教学中培养幼儿表现力的方法

（一）关注幼儿学习品质

学习质量是随着时代的发展而逐渐产生的一个学术概念。在当前的学术领域，国内外学者对学习质量与学习的关系进行了广泛的研究。然而，关于儿童学习质量的研究还处于探索的初级阶段，还有许多未知的地方等待我们去探索。其中，杨梦萍老师牵头的社会科学研究项目“教师支持教学策略促进儿童学习质量的研究”，重点研究培养儿童学习质量的途径。根据杨先生的研究方向，谈一谈他对儿童学习质量的认识。学习质量是衡量学生学习成就的标准。孩子的学习质量很大一部分体现在他们能否在日常教学活动中充分完成与老师的课堂互动。幼儿学习品质的培养离不开教师的引导和鼓励，幼儿与教师之间的良好相处模式需要精心构建。教师要为孩子创造良好的学习环境，关注孩子的心理健康，同时尽可能提高孩子的学习质量，为孩子今后的学习和工作打下坚实的基础。

（二）采用新颖的教学模式

学前教育不同于其他教育阶段，因为它是特别的，学前教师可以运用各种新颖有趣的教学方法来激发儿童学习兴趣，从而成功地实现促进儿童发展的目标。由于灌输式教学不适合儿童身心发展，教师应放弃传统的教学模式。教师不妨将孩子们通常喜欢和感兴趣的元素引入日常教学活动中，并将其与教学目标结合起来，以便孩子们能够在娱乐中学习。孩子们的学习能力有限，他们过去接受的音乐教育停留在音乐欣赏水平上，所以他们对孩子的音乐水平没有太大的要求。教师可以通过孩子们平时喜欢的动画片引导孩子们学习音乐，电影和电视中的古典音乐作为媒介发挥作用。比如，在迪斯尼制作的各种动画片和动画电影中，音乐是重要的组成部分，动人简单的旋律往往被卷入激烈的行动中。教师可以利用这个机会指导孩子们听动画的原声长度，然后让他们学习，不管音乐的节奏如何。这不仅会激起孩子们的兴趣，而且会使他们更接近自己。

（三）采用多元评价策略，提高幼儿艺术表现能力

为了让每个孩子真正展现自己的价值，体验音乐试演中角色表现所能带来的成功感，教师应运用多元化的评价策略和方法，促使孩子学习自我评价、互动对等评价和师生互动评价，使每个孩子都能在自我评价和同伴评价中获得更多的思考和审美能力，并增强自我反思过程中的表达能力。排练期间，孩子们喜欢争夺角色，他们只关心自己扮演的角色，而不关心别人的表现，在等他们出场时也不注意。教师应该和孩子们讨论演出中每个角色的时间、顺序和具体位置等。旋转角色法可以用来让孩子们熟悉戏剧，提高孩子们的注意力，孩子们也可以挑战各种角色，并与小伙伴商议如何配合演出。当孩子们观看同龄人的成绩时，他们认识到自己的成绩受到别人的重视和评价，他们会更加努力地提高自己的成绩。如果你珍惜学习，你就会明白教育的本质。每个孩子都是独一无二的个体。在教育教学中，教师应重视“重视关系”，赞赏地看待儿童，发现儿童的亮点，称赞他们的独特性。还应注意学生根据自己的适合程度进行教学的个人差异，尊重每个孩子在音乐剧中的不同表现。即使由于儿童的身体状况或不安而没有发挥作用的效果，教师也应该支持和促进每个儿童在音乐戏剧中的勇敢表现和创作，认同仍处于幼儿期的儿童的创造性愿望和动机，并从同等的长期和发展角度看待每个儿童的成长。

（四）创设音乐环境，多维度建立

如今，儿童指导舞台处于儿童教学游戏的背景下。我们如何提供更丰富多彩的舞台，如何给孩子们表达自己的机会，是我们必须思考和追求的。比如，游戏中设置了美丽的小舞台，有各种装饰物品可供孩子们进行音乐游戏活动。在轻松自然的气氛中，孩子们不必担心过于紧张。你可以在舞台上自由表达自己，随时唱歌，随时随地跳跃，在音乐游戏中找到自我和自信。展览的舞台不应停留在形式上，而应结合教学或幼儿园实践开展活动，以实现灵活的应用。在儿童音乐教学的实际发展中，可以指导儿童列出刚学过的歌曲，从而有效地发挥儿童的音乐能力。

结束语

一句话，基本上学前教育是从婴儿自己开始的职业，就像婴儿音乐教育一样。在儿童音乐教育的过程中，我们应该以儿童为基础，结合儿童的学习质量，开展有趣的音乐感知活动，使儿童能够玩耍。是每个学前音乐教育工作者通过学前音乐教育课程促进儿童艺术表现和音乐独立表现的目标。

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