音乐律动教学在高一音乐鉴赏课中的应用

金云茹

摘要：伴随着素质教育改革的不断深入，音乐教学的重要性日益受到重视，一系列的音乐教学改革也在全面展开。“音乐鉴赏课”是培养学生音乐素质和音乐审美的主要学科，是音乐学习的基础。韵律是一种具有音乐节奏感和经验感的直观表达，能通过肢体动作来表现枯燥的音乐理论知识，激发学生参与音乐活动的热情。本文分析了音乐律动教学的具体运用。

关键词：音乐律动教学;音乐欣赏

一、“律动”教学的概念。

律动教学起源于20世纪初的欧洲，著名音乐家达尔克罗泽首先提出了律动教学理论。这一教学方法与其他的教学方法有些不同。其主张用耳朵听、用身体感觉、根据所感受音乐内容用身体动作来表达、同样会产生“律动”教学。这一教学模式包含了形体节律、歌舞、音乐游戏等内容。不仅可以有效地激发学生学习音乐的兴趣，而且可以为营造高效、务实、智慧课堂打好基础。

二、高中音乐律动教学成效

（一）培养学生的学习兴趣

据有关资料和调查显示，不少学生喜爱音乐，但喜爱音乐、鉴赏古典音乐的学生寥寥无几。《新课标》明确规定，在教学中要注重实施素质教育，坚持以人为本，提倡在音乐教学中实施律动性教学模式。这一模式真正把课堂还给了学生，给了他们很好的表演机会，强化了学生对旋律和音乐色彩的记忆。从而提高了教学效率，激发了学生热爱音乐的热情，使课堂更具活力和魅力。

（二）2、帮助学生了解音乐元素

音乐鉴赏是一个抽象的过程。通过听，学生可以分辨出作品中的元素，并从中反映出情感因素。通过音乐律动教学，使学生能够更加直观地表现抽象的音乐知识，更准确地把握音乐元素的变化。例如弦的轻风，大提琴的低音化气氛，短笛的凄厉，铜管乐器的震撼力等等。各种乐器会呈现出不同的律动。实践中，教师可以让学生根据不同乐器演奏的声音，通过想象来展现相关的动作，体验作品所表达的情感与意境，潜移默化地强化音乐的审美意识。

（三）培养学生的创新思维

使学生掌握专业的音乐知识和技能，是传统音乐教学的主要目标。但是，在当今的音乐教学中，除了要教学生音乐知识、掌握音乐技能外，还要培养学生的创新意识，激发学生的创造力。运用音乐节拍教学法，能使学生感受音乐节奏变化，充分发挥想象，实现音乐所传达的意境。教学实践中，教师要注重学生的自主实践，多动、多玩、多感受，促进发散思维的发展，激发创新意识。

三、音乐律动教学在高一欣赏课中的运用策略

（一）运用律动教学，增强学生对音乐知识的记忆

音乐既是一门学科，又是一门艺术，它同美术、舞蹈一样属于艺术领域，是审美教育的重要途径。按照传统的教学理念，音乐鉴赏教学只停留在听和背，教师在说，学生听，心不在焉。教室气氛沉闷，学生学习兴趣不高。运用音乐律动教学，能使学生“动”起来，既能活动肢体，又能激活大脑思维，提高课堂参与的积极性。首先是通过示范引导学生感受学习氛围的节奏感，使学生适应这种学习方式。二是根据作品的音高、速度、力度、旋律等，设计出简单易学、优美动听的动作，使学生真正体会律动教学的乐趣。第三，鼓励学生模仿学习，调节头、脚、腰，随着音乐摇摆，根据自己的理解表达音乐内涵，通过听、动结合，实现对音乐元素的高效记忆。既能减轻学生的学习负担，又能增强学生的学习热情，又能在轻松的心态下准确把握音乐作品。

（二）借助舞蹈节奏，感知情感的转化

乐曲与舞蹈相连。舞蹈因音乐而获得了新生。它使音乐有了更直观的表达方式，使音乐变得生动活泼。高中学生每天面对沉重的学习，跳舞可以的缓解学习带来压力。因此，在高中音乐课堂上，教师要善于积极带动学生参与音乐活动，这样学生不仅能深入挖掘音乐背后的情感，更能让学生深刻地理解音乐。例如学习拉丁美洲音乐时，教师可以带领学生跳一小段拉丁美洲舞，然后再播放音乐。通过对比不同音乐的差异，教师带领学生跳伦巴，再跳桑巴，让学生感受到舞蹈与音乐的区别。已至使学生在舞蹈和音乐的带动影响下，感受音乐背后的文化背景与内涵情感，从而达到良好的教學效果。

（三）运用律动教学，激发学生的创造性

创新能力是现代人才的必备之一，是新课程改革的重要指向。所以，在音乐教学中，教师不仅要注重对学生音乐知识与技能的培养，更要注意激发学生的创造性，促进音乐综合素养的发展。律动法的运用为激发学生的创造力提供了机会。通过音乐鉴赏，教师能引导学生随音乐节奏、旋律的变化感受音乐，激活大脑思维，培养学生音乐想象力，实现“边玩边学”。鼓励学生根据歌曲内容，整合情绪，创新自己的动作，加强对节奏和旋律的感知，促进发散思维和创造力的发展。

结束语：

总而言之，在高一音乐欣赏课中运用音乐律动教学，能有效地强化学生的音乐节奏感，帮助学生理解音乐元素，激发学生的创新意识。为此，教师应重视这一教学法的应用，提高学生对音乐知识的记忆，培养音乐审美情感，使学生在想像中更好地感悟音乐内涵，使音乐教学更加新颖有趣，实现高效课堂的创设，促进学生音乐综合素养的发展，为其后续的音乐学习和创作奠定基础。

参考文献：

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