提升初中语文综合性学习效果的有效路径

吴丽英

摘要：自实行新课改以来，初中语文就被列为新课改之下义务教育改革重点板块之一。语文是一门综合性学科，新课程改革下的初中语文课程不仅强调听说读写能力的培养，而且通过强调在这一过程中多学科要素的整合和实践技能的培训以展示中文课程的精髓。自从全面的汉语学习引入以来，许多一线语文教师在实际的课堂教学中增加了不少的跨领域和跨学科的元素，从而改变了过去“单一语言”的状态，形成了“泛语言”的局面。全面的汉语学习应坚持“语言”还是“全面性”一直是学者争论的焦点，要在意识上和行动上认识全面的汉语学习，还有很长的路要走。

关键词：初中语文;综合性学习效果;有效路径;提升策略

引言

随着语文课程改革的不断深入，语文综合性学习这一全新的教学形式逐步走入语文课堂。无论从课程目标、学习内容、学习过程还是学习方式上，语文综合性学习都体现了极大的创新性，它打破了语文学科与其他学科的界限，成为提升语文核心素养的重要而独特的手段。语文课程的综合性学习能提高学生听说读写能力，深化学生对新知识的学习和理解，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。综合性学习方法的运用可以帮助学生树立学好语文的信心，激发学生克服困难的勇气，全面提升学生语文综合能力。

一、激发学生积极主动性，鼓励开展实践活动

通过综合性学习不仅可以掌握很多课外知识，又可以反回来对于课本知识进行多方面的检验，有助于学生把抽象的知识变得形象，把主观的意识变得客观。这些实践活动对于学生自身能力的提高有着极好的促进作用。在实践中需要让学生有意识地进行综合性学习，注重学校、家庭与生活环境所提供的资源，并且合理利用这些资源，有助于实践能力的提升。在具体的语文综合性学习中，教师应该提前对教学内容进行深入的挖掘，并设置出详细的教学任务与教学目的，详细规划实践内容，以助于学生收获更丰厚的知识，并使得能力得到提高。

比如，在学习“有朋自远方来”这一节的内容时，可以让学生先了解比较有名的以朋友为主题的故事，可以让学生分小组来查阅这方面的资料，并且就查到的资料进行分析，这样的朋友值不值得交，能引发什么思考，最后对于朋友的定义做出总结，哪些人是可以当作朋友长久交往的，哪些是不足以成为朋友，是需要拉开距离的。教师还可以引导学生自发举行关于“找朋友”的活动，活动的场地、内容以及活动步骤都可以让学生来安排。在活动前提议学生思考想交的朋友是什么样的，并写出一篇有着诚挚感情的短文，在活动中找朋友的环节来读给大家听。这个过程不仅是学生表达观点的过程，对他们的语言表达、文字表达以及自信力都会有很好的锻炼，让他们能通过文字把心中所想写出来，用语言把想法说给大家听，在众人面前的发言又对他们的勇气进行锻炼，同学们的赞许会促进自信心的增加，这样一来即便学生以后面对的是陌生人，也能不胆怯、不气馁，勇敢地做自己。

二、分析學生实际现状，改善课堂教学方式

课堂教学方式是学生接受知识过程中的主要路径，关系着学生是否能够高效地接受知识，是否能够沉浸入课堂学习氛围。多元化的综合性教学路径能够改善传统课堂的沉闷气氛，排解青春期中学生的学习烦闷心理，有效优化学习效果。教师在创新教学方式的过程中，要能够结合学生的兴趣爱好，从外部形式、内容核心、引导过程等多个角度进行。首先，教师可以采取游戏化教学，将知识点融入游戏中，不断刺激学生，使学生对综合性知识的内容产生浓厚的兴趣，激发其长久的学习动力。其次，教师要采取分组化的教学模式，让学困生有好的学习体验。在进行综合性知识教学的过程中，教师可采取设问式教学，通过一系列的问题引导学生深入思考，问题需要根据学生的不同水平制定，以便产生综合性学习的普适性。最后，教师可采用鼓励式教学，充分及时地肯定学生的回答，同时鼓励学生深度思考，让学生既拥有了信心，又有了继续深度分析的方向。

例如，在开展“人无信不立”的教学时，教师可以先根据学生的水平将其划分为几个小组，确保每个小组学优生与学困生的人数均衡。同时针对每个小组制定一系列的问题让学生解决。如“轻诺必寡信”一词应当如何解释？历史上有哪些“轻诺必寡信”的案例？我们如何认识“轻诺必寡信”在当今社会的内涵？“轻诺必寡信”对我国的发展有什么意义？由浅入深，让不同的学生来回答问题，使得每个学生都能够参与互动，获得良好的学习体验。同时，教师可以让学生为自己的小组起一个与“信”相关的组名，写在黑板上，以游戏积分比拼的形式进行教学。学生非常踊跃、争先恐后，课堂效率也得到极大提升。值得注意的是，教师评分时，可以针对性地引导学生，加深他们对知识点的理解和记忆。如给在学生解释“轻诺必寡信”后，让其思考一个人一旦“寡信”会有什么后果。

三、结合研讨主题，注重师生互动

自主学习能力是一种非常重要的能力，新课标中的教育理念尤其强调配合提高学生的自主学习能力，因此教师还可以结合一些综合性学习的主题，设计和实施一些研讨主题，提供丰富的学习资源，要求学生结合研讨主题独立思考、自主学习与小组合作探究等，然后让各小组派出小组代表上台展示。最后，先由各个小组进行互评，教师最后根据各组展现结果和评价结果进行总评。

例如，八年级上册的“我们的互联网时代”综合性学习主题，主要目标是为让学生收集和整理一些常见的网络用语，正确运用互联网自主学习，形成独立思考能力与自主学习能力。教师可以先运用电子课件出示一些常见网络用语，比如有“点赞”“吐槽”“不明觉厉”等，然后提出问题：你知道这些网络用语的含义吗？它们来源于哪里？如何看待这些网络用语？接着，教师可以让学生先试着思考与回答，只有让学生通过小组合作，运用新版的《现代汉语词典》等工具书，以及运用搜索引擎等，查阅相关网络用语，思考如何合理在口语表达与书面表达中运用这些网络用语。教师还可以根据“用互联网学语文”的研讨主题，根据信息游戏、求助和指教、不期而遇三大板块，要求学生先学会运用搜索引擎等工具，探究经典的明清小说。在探究过后，教师可以让各个小组进行展示，并进行小组互评，最后进行总评以及相关讲解，让学生认识到：明清小说不仅包括一直以来认为的“四大名著”，还包括《儒林外史》《聊斋志异》等很多经典小说，以此提升学生的知识储备和培养学生自主学习能力。

结束语

总之，综合性学习是一项长期的工程，是理论和实践高度结合的教学活动，对学生的发展具有重要的促进作用。在教学过程中，为了突出教学的实效性，教师要引导学生树立主体意识，主动根据教学内容调整学习方法，探究语文课程与其他学科之间的联系，找到综合性学习的方法。此外，教师要加强对学生的引导，帮助学生化解学习活动中的各种阻碍，深入挖掘有效的教学资源，拓展语文教学的空间，让教学更贴近学生的发展需求，推动语文教学发展，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]王槐珂.初中语文综合性学习教学策略探索[J].新教育，2020（31）：53-54.

[2]张同平.新课改下的初中语文综合性学习教学探索[J].课外语文，2019（24）：95-96.

[3]钱小华.初中语文综合性学习策略研究[J].语文天地，2018（32）：29-30.