基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略

张小燕

摘要：传统高中语文课堂中，教师带领学生学习诗歌，只是让学生理解诗歌的基本意思，着重讲解诗歌中的词语或者句子，而没有真正的带领学生体会其中的思想感情，没有带领学生体味诗歌的内涵。这样的教学模式，自然不可能提高学生对诗歌的鉴赏力，也不可能提高学生对诗歌的创造力。面对这样的情况，需要教师改变教学策略，根据核心素养的基本要求，切实提高学生的诗歌创造力，诗歌鉴赏力。

关键词：核心素养;诗歌鉴赏;方法策略

引言

进入新的时期，国家和社会在人才方面有了不同的需求，培育相应的人才，教师的教学任务重点放在学生的素质培养上。教师应当围绕学生的全面发展而开展教学，实现学生德、智、体、美、劳的全面发展，规划恰当的教学内容，制定合理的教学目标，根据核心素养的具体内容，开展对学生的诗歌鉴赏教学[1]。

一、高中诗歌鉴赏教学中存在的问题

（一）学生缺乏兴趣

学生从初中升入高中，感觉课业压力增大，学习任务增大。在高中，学生学习的科目逐渐增多，在语文这门学科的学习上，在诗歌这一模块上，在学生们的传统认知中，诗歌的学习并不重要，诗歌的学习只要掌握基本的理论知识就可以了，学生对这一模块的学习兴趣普遍不高。经过调查，语文试卷上诗歌鉴赏所占的分数值是较大的，如果学生忽略了诗歌的学习，那么他的综合语文成绩也不会很高。长此以往，其实内心会对这门科目产生抵触心理。

（二）教学方式较为陈旧

在应试教育的大背景下，教师更加看重学生的成绩。根据高考试卷的主要得分点，制定教学内容。这样的教学是工具性的，无法提高学生的综合素质。此外，教师开展诗歌鉴赏教学，主要带领学生做相应的题目，带领学生学习解题技巧，没有真正的带领学生深入诗歌世界，体会诗歌的情感，了解诗歌的内涵。教师的这种教学方法，明显是违背教学初衷的。

（三）学生的诗歌鉴赏能力较差

教学需要教师的参与，也需要学生的参与。教学是学生教师双向互动的活动。教师的教学，教师对学生理论知识的传授，需要学生主动接受，需要学生的良好配合，才能够真正的让语文课堂的效果更加显著。经过调查，语文课堂中教师的教学与学生的学习明显是成反比的，而且二者的配合不够默契，而二者的配合不够良好。教师教授知识，学生记载知识，学生缺乏理解的空间，没有时间吸收和内化相关的知识点。长此以往，学生的鉴赏能力较差，学生对诗歌的理解能力没有得到提升。

二、核心素养下诗歌鉴赏教学的相关研究

（一）关注语言知识的沟通与交流

语文主要是由文字和语言构成，教师在这门学科上的教学，最应当注重的也是学生的语感和学生对文字的运用。而要培养学生的语感，最好的方式、最有效的方式就是让学生朗诵，让学生先通读一遍诗歌。在朗诵的过程中，学生的语感会在潜移默化中得以培养。语感具体来说也是学生对语言的感知力，这种能力可以被培养，可以在时间的洗礼中提升。部分教师的教学可能过于注重语感的培养而忽视了理论知识的传授，学生对诗歌的某些内容不知甚解。而面对这样的問题，教师应当带领学生体会诗歌内涵，体味诗歌表达的情感，并且教授学生相应的诗歌表述技巧。

例如，教师带领学生学习人教版高一语文必修1第1单元第1首诗歌，《沁园春.长沙》的时候。教师带领学生阅读这篇诗歌，应当为学生讲述相应的历史背景，教师带领学生深入诗歌的世界，体会作者所表达的深沉，明白作者对国家命运的关心。带领学生体会完诗歌的整体情感后，在传授学生诗歌中所用的技巧，着重带领学生学习诗歌中所用的对比手法，教师先给学生进行讲述，接着让学生进行模仿，提高学生对此手法的应用能力。

（二）利用问题，提高学生的想象力

教师教导学生学习某篇诗歌，可以设置相应的问题，充分发挥问题的作用，引导学生思考，并且可以利用恰当的语言让学生进行想象，充分开发学生的想象力。教师要引领学生寻找诗歌中的意象，通过意象理解作者所表达的思想感情。

例如，教师带领学生学习高中语文必修二第2单元第4课《氓》这一篇诗歌时。教师可以为学生设立这样的问题情境，让学生比较诗歌中的女子容貌年轻时与容貌衰落后所处的情境，以及男子对他的态度变化，推断作者所要表达的思想。这样的问题情境，可以提高学生的自主探究力，还可以给予学生自主的空间，让学生在诗歌的世界自行探索，有效提高学生的学习主动性。学生通过自己的能力得到问题的答案，不仅可以收获成功的喜悦，还会对诗歌产生浓厚的兴趣，对诗歌的作用有一个正确的认知，明白诗歌不仅仅是对作者自愿感情的表达，也可以反映某些社会现象，还可以蕴含某些社会思想。

（三）引导学生感知诗歌中的抽象美

诗歌情感的表达，都是含蓄的，相应的，诗歌所蕴含的美都是抽象的，需要学生自行理解。最常见的就是诗歌中所包含的意象美，也就是作者利用诗歌所构成的想象空间，这空间不仅有作者思想情感的表达，还蕴含着作者对美的表达。而是歌中的抽象美，凭借学生自己的能力是无法理解的，需要在教师的带领下，需要教师对此加以讲解，才可以让学生更好的理解，才可以让学生真正的体会。

例如，教师带领学生学习人教版高一语文必修1第1单元第2课戴望舒的《雨巷》这一篇诗歌的时候，为了让学生能够感受诗歌中的意境，能够感受诗歌所构成的美妙空间，教师可以利用多媒体，发挥多媒体的作用，寻找类似的环境视频或者图片呈现在学生的眼前，为学生建立真实的情境，让学生有着真实的感受。这样的教学措施可以有效提高学生对诗歌的鉴赏能力，可以让学生体会诗歌中蕴含的美。

结束语

诗歌鉴赏是高中语文教学中的重要组成部分，在以往的诗歌鉴赏教学中，存在着许多问题。需要教师制定针对性的解决方案，带领学生体会诗歌中的美，带领学生理解诗歌所表达的情感，并且能够在诗歌中学习到相应的写作技巧。新时代的诗歌鉴赏教学，应当加入新时代的元素，利用多媒体给学生建立相应的情境，也可以利用问题激发学生的想象，让学生进入诗歌的世界，探索诗歌世界。

参考文献：

[1]王菲. 高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略思考[J]. 课程教育研究，2019（30）：50-51.

[2]马兆锋. 基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略[J]. 甘肃教育，2019（14）：78.

[3]侯志强. 关于高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略的思考[J]. 汉字文化，2019（22）：90-91.

此论文属于《高中学段语文学科核心素养的内涵与表现——文化传承与理解》研究成果。