从汉语语言迁移现象谈川渝地区法语语音教学策略

罗媛媛

摘要：语言迁移是外语专业的学生在二语习得过程中不可避免的问题，对于零基础的法语专业高校学生来说，都会受到语言迁移的影响。本文主要探讨对象是川渝地区的学生，川渝方言的语言迁移对法语语音学习的影响以及教学策略。

关键词：川渝地区;方言;法语语音

语音是语言的外壳，语音是二语习得的基础，掌握准确无误的法语语音才能正确表达和沟通，保证有效地学习语法和词汇，提高实际使用语言的能力。语音的重要性由此可见。语音教学是外语教学中最重要的环节之一。

一、汉语语言迁移的现象

“迁移”在心理学中指的是学习者原有的知识对新知识学习产生的影响。根据Odlin给出的定义：语言迁移就是已习得的语言和目的语之间的共性和差别。语言迁移既包括两门不同语言之间的迁移，如汉语和法语，英语和法语，也包括语言之间的迁移，如同一门语言中词汇、语法对其翻译及写作的迁移。迁移分成“正迁移”和“负迁移”。“正迁移”是一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用，“负迁移”是一种学习对另一种学习起到的消极的干扰或抑制作用。

随着我国“一带一路”对外开放的持续扩大以及与欧洲和非洲地区经济文化交流的不断加深，越来越多的中国高校开始开设法语专业，学习法语的学生也逐年增长。

作为高校法语专业的学生，零基础学习法语，每个学生都具备母语是汉语的能力。学生已经掌握了汉语的语音、语法结构和思维方式，而这些已有的汉语知识会影响其法语的学习。笔者所在学校，身处重庆，招生对象绝大多数都是川渝地区的学生，在日常交流中大部分学生仍习惯使用方言，因此“真正影响法语语音的效果的并不是普通话而是川渝方言”。

二、川渝地区方言发音对法语语音学习的负迁移现象

汉语和法语是属于不用的语系，发音差别也很大。川渝方言是本地人在日常生活中使用频率很高的语言，川渝方言使用上千年，与汉语普通话区别很大。川渝地区的学生在受到方言的影响下，在法语语音学习上，可能难度会加大，因为既要受到普通话语言的负迁移，还要受到川渝方言的负迁移影响。

1、川渝地区学生对法语元音发音的问题

（1）川渝方言里没有/？/。通常川渝的发音里没有/？/，比如人和，学生们读成人/huo/，饥饿读成饥/wo/，对法语语音的学习造成的干扰。在读retenir时，第一个字母e在词首开音节中读/？/，而很多学生读不标准，读成类似/r？tnir/。

2、川渝地区学生对法语辅音发音的问题

（1）平舌音和翘舌音不分。在川渝方言语音中，只有平舌音，没有翘舌音，普通话语音中的翘舌音都被归入到平舌音中，比如/s]和[sh/不分，死人和诗人除了音调不一样，发音是一模一样的。而在法语语音中，有/s/和/？/，/z/和/？/的音素。/？/和/？/就是翘舌音，要求发音时把舌尖向后缩，舌头卷一下发出来。

（2）鼻音和边音不分。川渝学生法语语音发音的普遍现象就是鼻音和边音不分，鼻音发音很不明显，/n/和/l/区分起来困难较大。需要特别提醒学生，反复练习，才能分清/n/和/l/。

（3）/v/和/f/有混淆。在川渝地区，有的学生分不清这两个读音，经常混淆，比如湖南的湖读成/fú/，导致在法语语音的学习中，也会经常发生错误读音。

（4）清辅音和浊辅音区别。如何区分清浊辅音对于中国学生是一个非常突出的问题，川渝地区的学生也不例外。对于法语的清辅音/p/、/t/、/k/和浊辅音/b/、/d/、/g/的辨别，学生较难把握传统的辨别方法，即声带振动与否，常常会把这些具有辨义作用的清浊辅音混淆，例如将poisson念成boisson，将pain念成bain等。

（5）小舌音/r/。法语语音中的小舌颤音/r/在汉语中是不存在的，发音方法为特别，张开嘴，咽喉处呈闭合状，想象自己在漱口或口中含着水，然后尝试发类似/h/的音。对于法语初学者来说，他们急于学好/r/这个音，但由于短时间内找不到好的办法，经常就会用汉语音标/r/或者儿化音来代替小舌颤音。

（6）辅音群。法语中存在着汉语中没有的辅音群/bl/，/br/，/cl/，/cr/，/dr/，/fl/，/fr/，/gl/，/gr/，/pl/，/pr/，/tr/。中川渝學生在拼读辅音群时会出现不少问题，中国学生也常常在两个辅音之间加上一个弱元音/？/或/u/，如把tigre/tigr？/错发成/tig？r/，把trou/tru/错发成/t？rou/等。

此外，法语发音中还有连音和联诵的现象，这一点在汉语甚至是川渝方言中没有的，初学者也往往会不理解，在读短语或句子时也会经常忘记连音和联诵。

三、法语语音教学应对策略

川渝地区的法语初学者从小在方言环境下成大，受川渝方言的熏陶，普通话发音也深受川渝方言的影响，继而在法语语音学习上有不小的障碍。基于以上在法语语音学习中出现的困难，对于法语语音教学的策略，教师应该注意以下几方面：

1、注意纠正，强调发音方法。

在语音教学中，引导学生少用方言，多说普通话，注意纠音，利用法语音调节奏，运用二语或者三语的对比发音等方法强调发音。这就要求语音教学的教师具备较强的纠音能力和恰当的纠音方法，要及时发现学生的错误读音。尤其是针对川渝地区的学生在面对鼻音和边音，平舌音和翘舌音，以及汉语中没有对比和参照的发音，更要叮嘱学生注意口型，发音器官的位置、发音方式等，让学生认真模仿反复练习，加强记忆，从而有效地帮助学生进行纠音，并提出行之有效的解决方法。

2、利用多媒体和网络资源等现代化智慧教学手段。

充分运用网络资源进行语音教学，例如语音教学小视频，发音音频等。传统语音教学模式以课堂讲授为主，但是下课后学生难以进行自行练习，充分利用网络资源短视频播放，更加直观的展示，能让学生反复观看和练习，对所学的语音巩固和复习，能更高效的输出教学内容。还可以利用微信等小程序进行语音打卡，督促学生及时反复的练习法语语音。

3、设计灵活多样的课堂教学活动。

灵活多样的课堂教学活动不仅能促进学生学习法语语音的热情，还能事倍功半地提高学习质量。法语语音教学内容多，耗时长，如果教学课堂过于单一，会使学生产生厌学情绪，不利于语音学习。法语教师可以选取一些简单的法语儿歌或者歌曲，或者简短的电影片段对白等资料，让学生模仿练习发音、语调，达到语音训练的效果。

结语

川渝地区方言对法语语音学习的负迁移是多方面的，法语专业教师和学生都要高度重视法语语音的学习。从语言迁移角度来说，采用合适的，有针对性的教学和学习方法，合理运用汉语语言迁移的正迁移，才能提高川渝地区学生的法语语音水平。

参考文献

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