巧用旁批，助力初中语文自读课教学

秦小霞

摘要：针对学生自读课文旁批的设计，可认为是新課程编纂的一个亮点。由于近几年来自读课文并不纳入考试范畴，所以很多教师便忽略了这部分的教学。虽然不是重点考核范畴，但是作为语文学科的一份子，合理开展自读课有助于实现自学课文的价值，并助力学生拓宽知识面。基于此，本文探讨了在巧用旁批的基础上如何更高效地开展自读课教学，旨在提高学生自主阅读效果。

关键词：巧用旁批;初中语文;自读课

自读课已成为初中语文课程的重要组成部分，合适使用旁批，对于学生获得自学文本的意义十分显著。适当使用旁批能在最大程度上权衡“忽略”和“过度”使用自学文本的需要。学生了解重点问题，明确学习目标，提高自学水平;教师运用重点问题，提升学生理解批判性思维以及信息整合和独立阅读能力，使学生在发现（发现课文内容）→理解（深入理解内容）→更新（刷新课文内容）→获取（获得课文精粹）的过程中，提高自学效率和质量。

一、自读课文中旁批的设置理念

自读课文中“旁批”最早来源于“评点”一说法。南宋时期，由于皇家检阅的真正需要和古文的高度，此时文言文的评点已经完成，主要以记叙文为主。然而，在评点的讨论中不乏相似之处，刘晨翁和谢芳德等流行评论家表达了他们对文章思想的赞美。到了明清，随着小说和戏剧的泛滥，评点的内容形式风格达到了顶峰;随后，以金圣坛等人为首的评点的出现发生了变化，将两者进行融合。旁批作为评点的一种外在形式，广泛用于中国语文自学课本中，在教科书中占有突出地位。自学课文以“阅读动机”和“次要观点”为整体框架，不拘泥于阅读任务，其目标是提高独立阅读水平。基于初中语文自读课文的旁批来说，其内容丰富多样：有的概括文章的内容，有的提醒学生思考，有的指导学生阅读风格，有的突出文章写作技巧，目的都是为了帮助读者更好的理解课文。设置旁批是为了提醒学生独立思考，像有些问题没有唯一答案，教师则不需要一一处理，否则达不到设置旁批的意义。

二、如何巧用旁批助力初中语文自读课教学？

（一）聚焦旁批问题，明确学习目标，提高自学水平

统编教材设置自读课文的目的是让学生独立阅读，应用和整合教学方法，逐步培养学生良好的阅读习惯，旁批的设计能够让学生在自主阅读的同时产生思维的火花。教师应给足学生充足的时间去熟悉课文，接着在二次评语中深入指导，品味关键词，掌握写作技巧，了解作者的情感态度、价值观点。

统编教材每一册基本分为六个单元，每个单元都会设置不同类型的自读课文，如神话自读《女蜗造人》，写景自读《雨的四季》，教育自读《再塑生命的人》等等。旁批是一种阅读风格，也可以是一种阅读体验，一种概述，或关于文章内容的发人深省的问题。评论和问题是物理嵌入的，评论针对文章的功能性、关键词和短语的欣赏以及语言特征的形成进行引导和评论，问题是回忆和定位学生在学习过程中可能遇到的疑问。理解文章中的评论和问题是学生自主阅读课成功的标志，有旁批的地方要求学生阅读和重复，学会品味。遇到问题，学生要边读边思考，聚焦问题设置的意义，明确本文学习目标，从而提高自学水平。

（二）巧妙运用旁批，善用想象思维，助力独立阅读

利用旁批达到对文章的更深层次的解释，并能推断情节发展。美国教育家史密斯，以对语言的分享与思维为基础，开展了语言理解与逻辑思维训练。从教科书的角度出发，旁批的最主要目的是为了实现教学目标。初中语文部编教材自学课文的旁批是对文章内容中提出的相关问题进行反思，并引导读者循序渐进地阅读相应段落，以进一步掌握文本内涵。

以《女娲造人》自读课文为例，旁批：“‘说也奇怪’为神话、传奇和文学作品中的经常用词，作者为何这样说？”当查阅典籍后我们可以知道神话是人类早期幻想性口头散文作品，而这一旁批问题则突出了课文重点。神话作品大多充满神幻色彩，简单四个字，可以充分调动人体感官，给人无限联想，驰骋想象于作品中。

再比如，《列夫托尔斯泰》一文，我们可以通过第一个旁批来引导学生通过对一篇课文的初读，让学生了解托尔斯泰的外貌和特点。在此基础上，鼓励学生分开段落阅读，让学生更深入理解这篇文章，了解托尔斯泰的精神世界。当学生开始独立阅读时，教师就可以按照学习原则和教学目标，自下而上整合平行学习。

（三）善挖旁批深度，拓展课本内容，开阔阅读思路

一步一步把握和应用文章旁批的重点问题，有助于学生理解文章的内容，但有时并非如此。初中语文部编教材可以通过阅读旁批扩大“教学文本”和“自学文本”之间的区别。课文中插入旁批，主要是为学生提供阅读思路，或突出重点、难点的提示。旁批是在自学文本的基础上设计的，以学生为中心的一个有用的阅读文本工具，服务的对象是学生，最终受益者是学生。学生不仅要了解旁批问题，还要了解问题的深度。结合旁批重复自读，并在阅读时继续思考旁批内容。它可以是初始自读中批判性经验，可以是问题的总结和回答问题后的力量，可以是对本研究中学到的信息的实际比较和测试演示。

以《再塑生命的人》为例，批注：“文题‘再塑生命的人’从字面意思看，是‘重新塑造生命、重新获得生命的人’的意思。文中它的深刻含意是什么？”初次阅读，可能读者的理解都是一样，在深入精读一些语段以后，不难发现，我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，也就是我们所说的“再生父母”。从语段中获得对事物的概念，获取对生命的意识和感情。

结语

由于教材的编写不能兼顾方方面面，因此教材的最终效果很大程度上取决于老师的使用情况。作为一名教师，他必须付出更多，认真研读教材，结合教育背景和教学实践，灵活使用教材，巧妙运用旁批，从而助力初中语文自读课教学。

参考文献

[1]赖春莲.部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究[J].文学少年， 2019（2）：0198-0198.

[2]秦淑芳.部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究[J].兰州教育学院学报，2019，35（1）：165-167.

[3]廖观阳.初中语文自读课文旁批设计的教学运用初探[D].中央民族大学，2019.