翻转课堂在高校合唱指挥教学中的运用探索

周颖

摘 要：基于高校合唱教学发展现状，通过对翻转课堂融入高校合唱指挥教学的路径和翻转课堂融入合唱指挥教学意义进行分析，旨在将传统的合唱指挥教学模式与现代新型教学手段相结合，解决传统教学模式的弊端，启迪学生，为学生创造灵活、有趣的学习空间，增强学生自主学习能力。

关键词：高校合唱指挥;翻转课堂;研究路径

注：本文系“翻转课堂在合唱指挥学科（专业）实践教学体系中的探究与运用研究”（sjjx201926）研究成果。

合唱指挥课程是近年来我国高等师范院校设置的重要课程之一，高校合唱指挥教学成果对广大中小学校的合唱教学以及社会合唱发展水平颇有影响，因此在教学过程中对合唱指挥教学的创新性研究也就显得尤为重要。

一、高校合唱指挥教学发展现状

（一）教学模式无法适应社会需求

目前高校的合唱实践课程多是采用班级学生或学校合唱团共同进行排练的教学实践模式。以学生作为合唱团员，分声部进行训练，教师从音色、节奏、情感等方面对学生进行合唱指导。由专业学生组成的团队，一般都具有良好的理论知识，演唱效果较好，稍加提示便能基本达到要求。但学生毕业后面对的合唱团员多为中小学生或业余音乐爱好者，具有基础弱、对声音的概念不清晰、没有掌握科学的发声方式等特点，需从音阶、节奏、音符等最基本的理论知识讲解开始。因此，学生在训练时经常无从下手，课堂中的“唱合唱”无法良好地转变为实践当中的“教合唱”。

（二）缺乏童声合唱训练实践平台

因为合唱指挥课程的特殊性，学生需要足够的实践平台来支撑理论知识的转换。校园合唱和班级合唱不能满足合唱指挥实践的要求，尤其本科毕业的学生面对的是中小学学生合唱团，童声合唱团的组建、童声合唱的训练方法是学生必须掌握的技能。然而针对童声合唱团的训练恰好是学生最为缺失的实践活动，学生所接受的教育内容与基础教育不能良好对接，无法体现师范特质。

（三）合唱指挥考核模式缺乏实践性

在合唱指挥考核过程中，考核方式一般是学生将上课所学作品指挥或演唱一遍，这种传统的教学考核方式只能检查学生指挥手势是否准确到位，演唱是否符合作曲家创作意图，不能全面展示学生的自主思考能力，针对学生训练合唱团队的能力和训练现场应变能力的考核不够完善，缺乏灵活性的同时难以体现学生的创造力，具有一定的片面性。学生处于被动的学习状态，不利于培养学生的拓展性思维和合唱训练操作能力，也难以体现合唱指挥专业的实践性。

二、翻转课堂融入高校合唱指挥教学的路径

（一）制作优质教学视频，利用多媒体教学平台进行网络教学

在科技飞速发展的时代，抖音、快手等平台的力量不容小觑。合唱指挥教师应在教学理念上与时俱进，采用科学的教学方式引导学生利用网络进行有效学习。教师可以根据课时内容，制作15分钟以内的教学短视频，视频内容可根据合唱技巧、指挥技巧、合唱作品重点难点等进行分批次讲解，利用简单明了的语言，对学习内容进行详细解说;拍摄过程中，直观展示教师的指挥技巧，让学生理解指挥规律以及教师的动作意图。同时，可以利用相关平台上传结合主题、说明清晰的PPT，引导学生利用平台进行精准学习，完成网络作业，为课堂教学做好准备。

（二）模拟童声训练场景，转换学生角色

在合唱指挥的课堂中，教师要引领学生感受角色转化。随着时间的推移，现在的学生未来极有可能与教师一样投入教育事业。学生不只是学习的主体，更是未来童声合唱团的指挥教师、中小学音乐教育事业的参与者。教师要提前让学生进入指挥角色，站上指挥台，通过在课堂中还原童声训练场景，让学生轮流模拟童声合唱训练主体，引导学生从发声、作品处理、音色把握等方面进行训练。

将课堂训练内容与中小学基础课程对接，体现师范特质。学生进课堂前提前编写排练计划，设计指挥图示，拟定练声曲目，课堂中录制实践排练过程，教师指导协助，让学生完成完整的合唱训练教学过程。教师应充分利用有限的环境为学生提供一个良好的排练空间，根据班级同学演唱水平，选择合适的童声合唱作品进行排练。课堂中师生共同解决团队中出现的问题，寻找解决方案。

（三）录制视频，检验学生自主学习效果

学生利用移动设备接收文件后，可以利用碎片时间进行学习，自主把握学习进度。课程学习不受地点的限制，可以在图书馆，也可以在自习室，甚至是校外，只要拥有移动设备，能接收信号，便可随时登录学习。在规定的学习周期内，学生利用网络资源随时回看重点难点，对不理解的地方进行循环学习，加深印象，提高学习主动性的同时提高学习质量。此外，教师可以用录制视频的方式检验学习效果，促使学生熟悉合唱训练流程，从中小学音乐课本中选出合唱作品，划分小组进行演唱并录制小组合唱训练视频，使学生熟练掌握合唱训练的步骤，同时发现实践过程中存在的不足之处。

（四）开展学期汇报和课程结束汇报，检验翻转课堂教学实践成效

翻转课堂在合唱指挥课程中的应用是否具有良好的效果，还需通过实践进行检验。每学期课程结束后应以小组为单位，检验小组合唱指挥训练效果，验收学生自主学习成果，提升学生的团队意识和协作意识。课程结束时可以以班级音乐会的形式进行考核，以学生为主体，从选曲、排练到作品介绍、动作设计、舞台布局等均由学生自主安排，全年级所有班级共同参与合唱汇报，共同展现课程学习成果。

三、翻转课堂融入合唱指挥教学的意义

（一）探究合唱指挥翻转课堂教学模式，加强学生核心思维能力的培养

第一，翻转课堂教学模式可以培养学生的主动学习能力，引导学生转变被动学习的状态，让学生成为学习的主体、课堂的主体，在合唱指挥的学习过程中融入实践训练。

第二，翻转课堂教学模式可以培养学生立足全局统筹思考的能力和独立思考的能力。翻转课堂教学模式下，学生会主动思考如何将作品的精细处理落实到位，如何将作品的强弱处理落实到字、句、小节之间，如何统一咬字吐字、统一乐句气息，如何安排长句的走向和长音的演唱态度，等等，学会解决排练作品时可能出现或存在的问题。

第三，翻转课堂教学模式可以培养学生线性与立体相结合的思维模式。笔者在合唱指挥课堂中调查发现，一个年级8个班，每个班大约只有百分之六到百分之八的学生在入学前接触过合唱，大部分学生是在大学的合唱课程中开始接触合唱，合唱中的声部意识比较薄弱。通过翻转课堂，学生主动去探究横向单旋律与纵向多声部之间的区别，探究一心一意与一心多用在合唱理念中的求同存异，构建多维立体式合唱意识。

（二）探究合唱指挥翻转课堂教学模式，培养全面发展的应用型合唱指挥人才

合唱指挥是一门综合性极强的实践学科，学生必须具备声乐训练、伴奏指导、视唱练耳、多声部写作等知识的全面应用能力。通过翻转课堂的教学模式，教师从课堂出发，让学生成为课堂的主体，鼓励学生加强学科之间的联系，开拓学生的创新性思维，充分利用交叉学科学习，丰富学生知识量，使学生将所学理论知识、专业技巧融会贯通，整合运用于合唱指挥学习，从不同角度理解、分析合唱作品，最终培养出满足社会全面发展需求的合唱指挥人才。

高校合唱指挥教学成果与社会合唱文化发展紧密结合。高校合唱指挥教师应在传承传统教学模式精华的同时，将翻转课堂这一新型教学模式融入合唱指挥教学，从而完善教学模式，激发学生学习兴趣，开拓教学方法，提升合唱指挥教学质量。

参考文献：

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作者单位：

肇庆学院