OBE教学理念下合唱指挥课程教学实践研究

韩淋 戴旦旦

摘 要：合唱指挥课程是本科院校音乐表演专业的必修课程之一。OBE 教学理念对于音乐表演等应用型专业的教学实践具有重要的指导意义。与传统的课程教学不同，OBE 教学理念下的课程教学是以学生学习成果为导向的反向设计过程，其培养模式充分体现了以职业岗位需求和学生为中心的教育理念，有效地解决了学什么（教学目标）、为什么学（职业岗位需求）、如何学（教学过程）、学得怎么样（教学评价）等问题。基于成果导向的 OBE 教学理念，重新定位合唱指挥课程教学目标，提出了符合该课程性质的人才培养方案，旨在促进本科院校合唱指挥课程实践教学的改革与发展。

关键词：OBE教学理念;合唱指挥;教学实践

注：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究课题“OBE教学理念下音乐表演专业教学实践研究——以合唱指挥为例”（JXJG-19-35-3）阶段性研究成果。

一、OBE教学理念

OBE（成果导向教育）教学理念下教学设计和教学实施的目标是学生经过教育后所取得的学习成果，其是以成果为导向的一种先进教学理念[1]。OBE教学理念在教育层面提出如下四个问题：第一，想让学生取得的学习成果是什么;第二，出于何种目的让学生取得这些学习成果;第三，怎样有效地帮助学生取得这些学习成果;第四，如何及时有效地获悉学生取得这些学习成果的具体情况。OBE教学理念起源于美国，在很多西方国家已经形成了较为完善的理论基础，积累了丰富的实践经验。历经多年的实践，我国已探索出一条顺应时代的发展变化，且与人才需求相契合的较为完整的OBE教学理念应用体系，这使得OBE教学理念成为高校教育改革的指导。

二、OBE 教学理念下合唱指挥课程教学中

存在的问题

（一）教学目标不明确

教学目标是确定课程内容和教学方法的依据，对学生在理论知识、技能和素质等方面的学习成果提出了明确的要求。合唱指挥作为本科院校音乐表演专业的必修课程之一，在教學目标的设置上普遍存在定位不够准确的现象。教师在教学过程中更多是按照常规式的音乐理论课程进行讲授，没有与学生毕业后的岗位需求和该课程的技能要求相结合，忽视了课程的特殊性。课程学习结束后，学生不能很好地掌握相应的理论知识，也不能很好地掌握与将来的职业岗位需求相匹配的合唱指挥技能。出现这种现象，主要是因为没有在音乐表演专业背景下对合唱指挥课程目标进行思考和定位，没有从学生毕业后的职业需求角度来制定课程目标。音乐表演专业学生通过合唱指挥课程的学习能够获得何种专业能力，又能达到何种掌握程度？如何将自己所掌握的合唱指挥知识与技能同将来的职业岗位实践相结合？这一系列问题在合唱指挥课程教学目标中均没有得到明确的解答，使得当前本科院校音乐表演专业的合唱指挥课程在学生专业知识积累与掌握、能力形成与发展中没有很好地发挥出应有的作用。

（二）教学方式较传统

在实际教学工作中，部分本科院校合唱指挥课程教师受传统教学理念的影响较大，习惯采用填鸭式的教学方式。课堂中，教师占据主导地位，学生处于被动接受知识的从属地位，师生间交流互动少。这种传统的教学方式已然不适应当今的教育形势，新时代的大学生思想活跃，对新鲜事物有着较强的好奇心和接受能力，尤其是艺术类专业学生普遍有着很强的个性，若教学方式不进行合理调整，极易令学生对课程失去学习兴趣。

（三）专业师资短缺

当前，本科院校音乐表演专业在发展过程中已将合唱指挥教学放在了很重要的位置，开设了相关的专业课程，但合唱指挥教学工作质量却没有得到相应的提升。这主要是由于合唱指挥专业师资短缺，教师的专业素养与能力不足，在教学过程中缺乏合理有效的手段对学生进行引导。由于师资的匮乏，很大一部分本科院校的合唱指挥教学工作是由音乐理论教师、器乐教师、声乐教师等其他专业方向教师担任。这些教师虽然出身于音乐专业，但无法达到合唱指挥专业教师对该课程研究的深入性，在专业知识储备与技能掌握上会有缺失，很难在教学方式上做到创新，无法有效地引导学生建立系统、全面的合唱指挥知识体系。

（四）课程评价方式单一

目前大部分本科院校对于合唱指挥课程习惯沿用传统的考核评价方法，侧重于对学生理论知识掌握情况的考查，忽视对学生学科综合素养、技能实践能力的考核。这种评价方式不能帮助教师对学生学习情况进行及时和较全面的了解，也不能给予学生更多学习上的动力与压力，难以有效提升学生个人思维能力，不能给课程教学内容的更新和教学方案的改进提供有力的依据，从而导致学生的专业素质无法与社会对人才的能力要求相匹配。

三、OBE 教学理念下合唱指挥课程的

教学实践

本科院校音乐表演专业的学生毕业后既可以到歌舞剧院（团）、电视台、宣传部门、文教事业单位等从事艺术传媒相关的工作，也可以到中小学和艺术培训机构从事音乐教学相关工作。合唱指挥课程作为音乐表演专业的必修课程之一，对音乐表演专业人才培养目标的实现起着关键作用。基于OBE教学理念，合唱指挥课程应遵循以结果为导向的教育方式，根据学生将来的岗位需求和个体需求进行课程的反向设计，做到明确教学目标、优化教学方式、建设优质师资队伍、完善评价方式这四个关键点。

（一）明确教学目标

合唱指挥课程作为音乐表演专业的一门必修课，除了培养学生的理论素养，也十分注重技能操作与表演能力的培养。传统的课程教学目标倾向于使学生完成对该门课程理论知识的掌握，教学活动是围绕学科本身而开展，与其他课程之间的相关性及课程与专业人才培养目标之间的关联性均被弱化。OBE教学理念下，专业课程教学目标的设计应将专业人才培养目标和毕业要求同社会需求相结合，深刻地认识课程与人才培养目标、毕业要求之间的关系，在这个前提下设计教学活动、细化课程目标，从而完成人才培养的最终要求。

（二）优化教学方式

本科院校作为给社会培养音乐表演类人才的重要基地，教学方式上需进行优化。OBE教学理念下，既要注重教师授课过程中对学生的输入，也要强调学生学习过程中的输出。在课程教学开始之前，教师应针对将要学习合唱指挥课程的学生进行调研，了解学生的基础、兴趣、个性、需求和期待等，制定与之相匹配的教学模式，根据学生不同阶段的学习情况，及时有效地调整教学方式。

（三）建设优质师资队伍

OBE教学理念下，对教师的专业素质与教学能力提出了更高的要求，各高校在发展中应重视对师资队伍的建设。首先，学校要积极主动地为教师搭建学术交流平台。其次，教师应努力拓宽知识面，改善知识结构，做到理论与实践相结合，对合唱指挥专业进行更深入更全面的探索与研究。最后，学校还应在专业人才引进上做好相关工作，积极引进专业人才的同时把好质量关。

（四）完善评价方式

课程评价是按照高校学生培养目标设计的一种质量评估程序，是检验学生课程学习情况的重要手段，同时，对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的参考意义[2]。合唱指挥课程的考核评价需改变注重考试结果的传统评价方式，应把过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主，比例约占60%，终结性评价为辅，比例约占40%。过程性评价指对学生学习课程的成效进行阶段性監管，考核的项目主要包括学生的出勤、理论知识的掌握、舞台实践、技能的练习、协作与管理的能力等。终结性评价为常规的期中、期末考试，作为过程性评价的补充。在合唱指挥课程整个考核评价过程中，应注重对学生理论知识、技能技巧、音乐综合素养、音乐审美等多维度的考查，强调对综合能力的评价。

四、结语

OBE教学理念对于合唱指挥课程的教学实践具有很高的指导价值。以学习成果为导向，从教学效果出发，探索出更合理更高效的教学策略，是合唱指挥课程教师在未来教学中应重点努力的方向。

参考文献：

[1]何佳臻，陈雁.基于OBE理念的服装纸样设计类课程教学改革探索[J].纺织服装教育，2020（4）：353-356.

[2]李培振，张波，单伽锃，等.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019（13）：83-85.

作者简介：

韩淋，南昌交通学院讲师，研究方向为声乐演唱、合唱指挥。

戴旦旦，南昌交通学院副教授，研究方向为声乐演唱、合唱指挥。