朗读中品真味

吴毕水

朗读教学法，就是通过对课文的朗读，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对课文的理解的教学方法。在教学中，教师可以带领学生分角色读、接龙读、分组读等，这些都是比较好的朗读方式。语文教师在教学中以读为本，带领学生在琅琅的读书声中，徜徉在美妙的文字海洋里，使学生领悟语言之美、意境之美、思想之美，由此获得的扎实的语文学养让学生受益终身。

一、朗读教学法的意义与实现方式

涉及朗读教学法的文章，大都从提高学生语文能力出发，有的从整体的角度来看朗读教学的意义，有的从语言的角度来看朗读教学的意义。基于不同的年龄段，朗读教学的意义一般有以下几个方面：1.有助于识字，特别是对处于字词积累阶段的学生;2.提高学生的审美能力;3.增进学生的阅读兴趣;4.培养学生的语言能力和语感;5.发展学生的思维能力。

朗读教学对学生更多的是一种潜移默化的力量，将文字所表达的情感通过朗读展现出来，用口诵来带动内心的思想感情，品味其中蕴含的语言美、思想深、结构巧、情感浓。干国祥在这一点上就有深刻的理解，他十分注重学生自己内心的体会，认为在此基础上的语文教学是学生自我提升的一个过程，对学生的价值观会有潜移默化的作用。他说：“在课堂上，师生生命通过对一个有意义的伟大文本的聆听，进而产生深刻的共鸣或者争鸣，最终仿佛自己就是一个语言和思想的原创者，在课堂上涌现出生命中最酣畅淋漓的时刻。”这种抛开一切杂念，全心全意地沉浸于文字体验的过程，就是一个语文艺术的再创作过程，也正是我们现在所需要的课堂效果。

朗读教学法可以有多种实现方式。张惠英将其归纳为以下八种主要形式：1.一般齐读法;2.个性朗读法;3.角色分读法;4.快速自读法;5.小组竞读法;6.男女对读法;7.朗读接龙法;8.自由读法。李秀丽在《语文教学中的朗读教学法浅论》中将其分为领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。王玉玲在《朗读教学法在不同体裁作品中的运用策略》中提出将其分为范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、分角色读、录音读、表演读等。在对朗读教学法的分类方面，每个人从读法、对象、音调等方面都有不同的理解和分法，這些方法加起来是比较全面和细致的。总的来说，朗读教学法有三个大的划分方向，就是范读、齐读和分读，其他的朗读方式都是在这三种形式基础之上的细分。每一种朗读方法都有其特点，教师要依据课文特点、班级情况和具体课堂教学氛围灵活运用。

二、朗读教学法运用的现状

纵观现今语文课堂的朗读教学，所谓“有感情地朗读”其实存在诸多诟病，如学生读时朗读腔、表演腔太浓，或矫情做作、装腔作势，或语气夸张、情感错位，或语调单一、缺乏个性。归纳起来，朗读教学法的运用主要存在以下问题：1.学生未能真正理解文本;2.教师对朗读教学不够重视，朗读时间不充分;3.指导方法没有落到实处;4.朗读教学目标不明确，课堂朗读具有随意性;5.朗读教学涉及面窄，朗读方式单一。

我们可以看出，朗读教学在实际运用当中，由于教师对它不够重视，没有发挥出应有的效用，这样的现状较为普遍，需要我们反思。

三、朗读教学法的运用策略

在实施朗读教学法时，针对教学目标、材料、方式和评价，要做到有层次性、针对性、适应性、多元性与激励性，这是根据朗读教学法整个教学流程提出的，完整且让人有思考的余地。对于如何增强语文课堂朗读教学的效果，大多数学者认为，朗读要将“读”与“思”相结合，教师要注重引导和激发学生的兴趣。这些方法一般从较为宽广的范围提出，对于具体的做法却较少涉及。而唐晓萍在《试论小学语文有效朗读教学法》中提出了三个教学策略：第一个是掌握技巧，提升朗读的正确性，其中包括读准字音、读正语调、把握节奏三个技巧;第二个是理解文意，激发感情朗读，其中包括比较关键词句、享受画面美感、插上想象之羽三种方式;第三个是形式多样，确保有效朗读。这三个教学策略主要是针对朗读的具体做法，具有很强的可操作性，也是众多文章中比较新颖的提法。

明代朱承爵曾说过：“作诗之妙，全在意境融彻，出声音之外，乃得真味。”声音是最能表达一个人情感的中介，声到而情至。语文教学就是一个和学生交流的过程，而朗读则是把无声的文字变成有声的语言的一种方式。通过朗读了解文章内容，把握文章结构，深入其内在情感，对学生的口语、阅读、思维都有很好的辅助作用，是培养学生德智体美劳全面发展过程中不可或缺的一部分，理应受到人们的重视。

学生是祖国的未来，学生时期受到的教育会对其今后的学习态度、学习方法产生重大影响，是其今后发展道路的重要铺垫。教师是学生的引路人，我们重视学生教育，就要重视教育方式，帮助学生以恰当的方式学习，从而健康快乐地成长，这才是教育的初衷，也是我们教师的职责。

（作者单位：江西省九江市庐山西海风景名胜区柘林镇学校）